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《异分母分数加减法》教学反思

《异分母分数加减法》教学反思1

这两天的课堂上始终在教学《异分母分数加减法》，在教学时，我先以同分母分数的加减法口算练习作铺垫，然后随机出示一题异分母分数加法让同学口算。在同学消失怀疑时，再让同学争论，相机揭示出课题，这可能也就应了“以疑激欲”这句话吧，同学在课堂上的学习爱好一时间浓郁了很多，接着以比一比的形式进行练习，同学也都是其乐融融，可想而知这样的教学效果确定不会差的，可是这两天的作业，同学的正确率却是大不如前，每次作业都有一半以上的同学要订正，把我改的头都晕了。真搞不清，这批同学是怎么回事？

我想起了我平常的教学，自从接触了课程改革，自从接触了新教育试验之后，在我的教学之中，都能够自觉的贯彻一些新的教学方法、渗透一些新的教学理念，同学学习的爱好也有了很大的提高，但是同学的学习成果却不见有多大的提高，这也正是最令我困惑的，为什么课堂教学的效果有了很大的进步，可考试时的质量却不见提高呢？

我突然想起了师范时学的《心理学》教程中对于记忆曲线的描述，我们的数学作业的设计不就是迎合了这个记忆曲线的规律吗？每天课上要做肯定量的练习，是加深对所学学问的理解，而当天的中午作业不就是对同学课上所学的一次巩固吗？而家庭作业是对课上所学的再一次巩固，只有经过这三次的巩固，我们同学所学的学问才能学得扎实有效。可是我们现在的同学所做的作业不就反映了他们的作业态度吗，在这样的作业态度下，同学能学到多少学问，又能巩固多深呢？

这使我进一步熟悉到，同学的学问要想学得扎实，就必需加强这每天两次的课外作业的`作业质量，改正同学作业时的态度。我自认为我的课上同学的爱好已经被激发了出来，可是到了课外没有很好的监督，尤其是家庭作业缺少了家长的有效协作检查，同学家庭作业质量是和不做的效果差不多，这样的教学效果能出来吗？

这两天我开头了对同学实施做错题目进行惩处的措施，在这样的惩处措施之下作业的正确率还真有了很大提高，但是我也看出了同学的那不愿的心情。这使我的内心始终感到不拘束，由于这样的手段已经让同学完全丢失了学习时的乐趣，只是为了片面提高同学考试时的成果，提高所谓的教学质量此文来自优秀斐斐，课件园，为了达到同学在正常状况下难以达到的优秀率和及格率而强迫同学在做他们不情愿做的事情，这就是我们现在的教育。或许在不久后的期末考试中，同学们能够考出一个特别好的成果，让领导们满足，让我的虚荣心得到满意，让他们的家长看了咧开了嘴，可是这帮同学却成了什么呢？又一批应试教育的牺牲品吗？我不知该……

《异分母分数加减法》教学反思2

1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。

这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。（1/5+2/5=3/54/7-1/7=3/71元+4元=5元1元+4分=1元+0.04元=1.04元），后面两题的元与分两个数的相加，对比显示出了对于单位不一样的两个数据是不能够进行直接相加的，必需要转化为相同的单位元或者分，才能够直接相加。为引出异分母分数加减法做好一个铺垫。

然后让同学探究异分母分数加减法该如何计算，总结异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。

本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由同学自己发觉的。而且，在整个的合作探究的过程中，同学合作学习的力量、主动探究的力量、发觉问题的力量都得到了培育。在整个的过程中，老师始终没有以学问权威的身份消失在课堂中，而是以同学学习的合、引导者的身份消失。

2、让同学在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的算理：

为什么要通分？分数单位相同为什么可以直接计算？通过这个问题让同学探究异分母分数加减法的算理。

新课标中不仅使用了“了解、理解、把握、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对同学在数学思索、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。

通过按图叙述，师生共同探究，让同学对异分母分数加减法的算理得到了进一步的熟悉：1/2是将一个圆平均分成两份中的一份，大小是这么大。

1/3是将同