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《枫桥夜泊》教学反思

《枫桥夜泊》教学反思1

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，由于愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。在教学时，我从诗题入手，引出“愁眠”，在反复品读中感受诗人内心的“愁”。

在课始，我通过“一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗究竟有着怎样的魅力呢？今日就让我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。”这样一段话激起同学对《枫桥夜泊》的学习爱好。

遵循“一课一得”的教法，这节课仅仅围绕“愁”来讲。我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字绽开教学，找准了这首古诗的感情基调。初读古诗，并让同学评价。之后学习了一个生字“愁”。通过反复朗读，在阅读中理解古诗诗意、体会诗情。又结合图画来说诗句意思。紧扣诗眼，抓住“从哪看出诗人张继很愁？”引导同学深化地学习古诗。在引导同学体会诗人张继“愁什么”时，首先是引导同学通过对诗句字面意思的理解，月亮落山了，乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾覆盖着。江边的枫树衬托着点点渔火，诗人张继独自站在船头，难以入眠，只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕，感受到诗人此时的孤独、凄凉、孤独?????。重点讲解了关于“霜满天”和“对愁眠”的几种说法，开拓同学的思维，让他们知道答案不止一种，面对同一事物，可以有自己的看法，只要能够自圆其说就好，自己的见解来会更好。最终体会诗人的“借景抒情、情景交融”的写作手法。

通过课后反思，以及找别的老师评课，我感到有很多不足之处。

1.在给五班级的同学上公开课时，是否还要讲解生字？假如讲的话，怎样来讲，讲到什么程度，占用多长时间才合适？这是令我困惑的地方，这一方面的问题没有很好地处理。

2.在引导同学赏析品尝诗人张继的`愁绪时显得空洞、凌乱，没能让同学们真正地体会到其中的愁。没能利用对比、移情，让同学深化地体会诗人夜泊枫桥时的心境。看来，真的要教好古诗，的确要花一番苦工在上面。

3.由于对理解“愁”没有引导到位，同学的朗读也始终没有出来感情。朗读指导太少，导致同学几乎没有读出应有的感情。而面对这一问题，我也没有准时的朗读来引导同学。

4.前后时间支配不太合理，前面朗读占用太多时间，导致后面讲诗句意思时没有太多时间来引导同学理解，这又回到了前面几个问题上，总之就是应当引导同学深刻感悟诗人的愁思愁绪，这样同学才能更加满怀深情的投入到朗读之中。前后朗读对比才更会有层次感。

5.板书也是一大问题，没有做到清楚简要。原来我设置的是板书完以后，会变成一首叫做“愁”的五言绝句，但是我最终没有点出来，这就造成板书不清楚简要。

6.本课快要结束时放的一首歌由于选择失误，太不符合情景，由于太过欢快，导致把前面营造出的“愁”的氛围给打破了，反而弄巧成拙，没有收到预期的目的效果。

7.我觉得本节课最大的问题的，教学基本功有待提高。上课时只顾讲自己的课，完成教学任务，没有照看到同学，没有很好地处理课堂的生成，感觉和同学没有融合在一起，课堂也很少走下讲台与同学互动，这可能也直接导致同学没有很好地理解体会到本诗的感情。

总之，在这次教学中，有收获，也有很多不尽满足的地方，但是找出不足和需要提高的地方，在以后教学中会指导我连续努力。

《枫桥夜泊》教学反思2

开放周期间，我在四年二班上了一节校本课《枫桥夜泊》，原本准备上四班级的语文课《牧场之国》，用平台互动课型方式授课，但由于预备的不够充分，再加之自己对平台互动课型方式的理解不深，所以没敢尝试，就又拿出了去年曾经上过的《枫桥夜泊》，在个别地方略作改动，换了个班级授课，教学效果却并不抱负。

首先，为了迎合“有效教育”，我在原来教案的基础上添加了两处小组沟通活动，还自以为是地称其为“平台”，结果其中一处费尽心思搭建的“平台”让同学的感情在此中断，对诗中意境的感悟起到了反作用。

其次，同学课前没有预习，对古诗的意境和诗人的情感缺少基本的了解，再加上以前学习的古诗都是较为美丽的写景抒情诗，对于《枫桥夜泊》这样布满着愁绪的旅人愁思理解不够，同学与没有达到情感共鸣。

再次，原方案在多媒体上课，但由于从媒体教室被其他老师占用，课节又排不开，为了不影响进修学