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《枫桥夜泊》教学反思
《枫桥夜泊》教学反思1
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声,交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼,由于愁眠,诗人才看到月落、江枫、渔火,感受到霜气满天,听到乌啼、钟声。月落后,天地之间一片昏暗,江边枫树影影绰绰,江中渔火星星点点,霜气袭人、乌啼凄厉,景中无不带着的愁思。诗人与愁思相伴,难以入眠。或许,只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声,才能与诗人相伴。在教学时,我从诗题入手,引出“愁眠”,在反复品读中感受诗人内心的“愁”。
在课始,我通过“一千二百年前,有一个叫张继的人进京赶考,最终却名落孙山。时至今日,当年的状元现在已无人知晓,可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗究竟有着怎样的魅力呢?今日就让我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。”这样一段话激起同学对《枫桥夜泊》的学习爱好。
遵循“一课一得”的教法,这节课仅仅围绕“愁”来讲。我紧紧地抓住了课文中“江枫渔火对愁眠”中的“愁”字绽开教学,找准了这首古诗的感情基调。初读古诗,并让同学评价。之后学习了一个生字“愁”。通过反复朗读,在阅读中理解古诗诗意、体会诗情。又结合图画来说诗句意思。紧扣诗眼,抓住“从哪看出诗人张继很愁?”引导同学深化地学习古诗。在引导同学体会诗人张继“愁什么”时,首先是引导同学通过对诗句字面意思的理解,月亮落山了,乌鸦在哇哇地叫着,整个大地都被大雾覆盖着。江边的枫树衬托着点点渔火,诗人张继独自站在船头,难以入眠,只听的姑苏城外寒山寺的钟声在耳畔萦绕,感受到诗人此时的孤独、凄凉、孤独?????。重点讲解了关于“霜满天”和“对愁眠”的几种说法,开拓同学的思维,让他们知道答案不止一种,面对同一事物,可以有自己的看法,只要能够自圆其说就好,自己的见解来会更好。最终体会诗人的“借景抒情、情景交融”的写作手法。
通过课后反思,以及找别的老师评课,我感到有很多不足之处。
1.在给五班级的同学上公开课时,是否还要讲解生字?假如讲的话,怎样来讲,讲到什么程度,占用多长时间才合适?这是令我困惑的地方,这一方面的问题没有很好地处理。
2.在引导同学赏析品尝诗人张继的`愁绪时显得空洞、凌乱,没能让同学们真正地体会到其中的愁。没能利用对比、移情,让同学深化地体会诗人夜泊枫桥时的心境。看来,真的要教好古诗,的确要花一番苦工在上面。
3.由于对理解“愁”没有引导到位,同学的朗读也始终没有出来感情。朗读指导太少,导致同学几乎没有读出应有的感情。而面对这一问题,我也没有准时的朗读来引导同学。
4.前后时间支配不太合理,前面朗读占用太多时间,导致后面讲诗句意思时没有太多时间来引导同学理解,这又回到了前面几个问题上,总之就是应当引导同学深刻感悟诗人的愁思愁绪,这样同学才能更加满怀深情的投入到朗读之中。前后朗读对比才更会有层次感。
5.板书也是一大问题,没有做到清楚简要。原来我设置的是板书完以后,会变成一首叫做“愁”的五言绝句,但是我最终没有点出来,这就造成板书不清楚简要。
6.本课快要结束时放的一首歌由于选择失误,太不符合情景,由于太过欢快,导致把前面营造出的“愁”的氛围给打破了,反而弄巧成拙,没有收到预期的目的效果。
7.我觉得本节课最大的问题的,教学基本功有待提高。上课时只顾讲自己的课,完成教学任务,没有照看到同学,没有很好地处理课堂的生成,感觉和同学没有融合在一起,课堂也很少走下讲台与同学互动,这可能也直接导致同学没有很好地理解体会到本诗的感情。
总之,在这次教学中,有收获,也有很多不尽满足的地方,但是找出不足和需要提高的地方,在以后教学中会指导我连续努力。
《枫桥夜泊》教学反思2
开放周期间,我在四年二班上了一节校本课《枫桥夜泊》,原本准备上四班级的语文课《牧场之国》,用平台互动课型方式授课,但由于预备的不够充分,再加之自己对平台互动课型方式的理解不深,所以没敢尝试,就又拿出了去年曾经上过的《枫桥夜泊》,在个别地方略作改动,换了个班级授课,教学效果却并不抱负。
首先,为了迎合“有效教育”,我在原来教案的基础上添加了两处小组沟通活动,还自以为是地称其为“平台”,结果其中一处费尽心思搭建的“平台”让同学的感情在此中断,对诗中意境的感悟起到了反作用。
其次,同学课前没有预习,对古诗的意境和诗人的情感缺少基本的了解,再加上以前学习的古诗都是较为美丽的写景抒情诗,对于《枫桥夜泊》这样布满着愁绪的旅人愁思理解不够,同学与没有达到情感共鸣。
再次,原方案在多媒体上课,但由于从媒体教室被其他老师占用,课节又排不开,为了不影响进修学
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