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《植树的牧羊人》教学反思

《植树的牧羊人》教学反思1

《植树的牧羊人》是法国作家让·乔诺的一篇小说。将这篇小说编入学校的课本，既有珍贵的文学价值，更有对同学人格上的陶冶滋养。抓住对人物的细致描写与景物的变化探寻幸福生活的真谛；走进人物内心世界，体会字里行间流露出的的情感，领悟主旨是我本节课要实现的主要目标。

这篇小说是一篇外国音译文章，我在设计的时候，以“幸福”为线索来设计教学流程，引导同学通过启幸福之门，梳理情节；探幸福之源，分析人物；悟幸福之道，领悟主旨，让同学探究幸福生活的真谛。在教学方法上，采纳拉近同学距离的谈话法，将读、品、悟三字结合，在读中品，在品中悟，由悟而读。同学在访奇迹之路的旅程中，获得了精神的愉悦，在潜移默化中提升了素养。

在本节课的教学中，我主要做了以下几个方面的努力：

一、设计主要问题，一线串珠，领悟文本真旨。

语文教学中的主问题能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰富，于明析之中透露出细腻，让同学快速找到对话文本的关键点，并围绕主问题绽开乐观有效的对话，抓住“关键点”深化解读文本。

整堂课围围着“幸福”的主线依次绽开。在教学中，我设置了以下几个问题：1、幸福是什么？怎样才能得到真正的幸福？2、沧海变桑田，荒野变绿洲，这好像是一个逆天奇迹，牧羊人毕竟是靠什么制造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？3、牧羊人制造了奇迹，给上万人制造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？4、牧羊人在种树之初幸福吗？

我以“幸福”这一主问题为突破口，设计四个问题，引导同学撷取最能打动人的细节，在课本上进行圈点批注，争论沟通，从课文的字里行间去推想牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，同学在多元化的解读中自然得出。老师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美妙希冀，鼓舞同学制造属于自己的幸福。

二、朗读品析结合，放飞思维，分析人物形象。

对人物形象的分析是小说教学中不行或缺的部分。引领同学通过牧羊人的言行，挖掘其内在的精神，分析牧羊人制造奇迹的缘由，是课堂中至关重要的环节。

我引导同学默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用详细内容来说明牧羊人靠的是什么制造逆天奇迹的。

在圈点勾画中，在默读思索中，在沟通碰撞中，同学对这位牧羊人的人熟悉也渐渐清楚起来。茫茫荒漠中，牧羊人踽踽独行，手拿铁棍，戳一个坑、放上橡子、盖上泥土的动作定格在脑海；是公家的，还是私人的地，他说“不知道”，毫不在意的回答萦绕在耳畔；凄风苦雨中，十万棵橡子只有两万颗发芽，剩下的一万颗橡子困难成活的画面突现在眼前……在师生对话、沟通中，一位坚持不懈、慷慨无私、仔细认真、心无旁骛的牧羊人的形象在同学心中渐渐清楚起来。

为了避开贴标签似的.架空分析，我时时提示同学留意紧扣文本，为人物的品质呈现供应依据，同时指导同学在朗读、品析中加深对人物形象的熟悉。如将“三年来，……剩下的一万棵会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。”这个句子重点分析、品读，特殊是指导同学重读其中的数量词，牧羊人坚持不懈、坚韧不拔的形象便植根于同学的脑海。

三、自主合作沟通，各抒己见，珍视独特体验。

新课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。”

对于小说的主旨，应提倡同学多元化的解读。如何设计一个一石激起千层浪的问题，点燃同学探究主旨的火花，时时困扰着我。苦苦思考后，我打算从探究牧羊人的幸福入手，先后抛出两个问题：“牧羊人种树之初幸福吗？”“牧羊人在种树的过程中体验到幸福了吗？”同学从课文的字里行间去追寻牧羊人最初种树的目的。对于种树过程中牧羊人的幸福体验，同学爱好深厚，畅所欲言，有的从“他轻轻地往坑里放一颗橡子，再认真盖上泥土。”读出“思念是一种幸福”；有的从“战斗并没有扰乱他的生活。”体会到“心无旁骛地做事也是一种幸福”；有的从“这些白桦树棵棵鲜嫩、挺立，像笔直站立的少年一样。”领悟到“满意也是一种幸福”；有的从“牧羊人还活着，而且身体还很硬朗。”体会到“身体健康也是幸福”。这正是课堂上呈现的百花齐放、不曾预约的精彩。

但是，本节课仍存在许多需要改进的地方，如同学课堂读书、圈点勾画的时间偏少，对文本缺少更细致深化的挖掘和思索；争论时间偏少，流于形式，未真正落到实处；老师的课堂评价语不够丰富等。

今后我将在语文园地中不懈追求，不懈探究，力争打造兴味盎然的语文课堂。

《植树的牧羊人》教学反思2

《植树的牧羊