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语文分层教学设计

学生的学习水平参差不齐，在同一个班级的学生中进展分层分类教学的主要内容有：

1.学生的分层。

依据学生的学问根底、学习力量将全班学生分成高、中、低或(A、B、C)三个层次。教师要做到心中有数，而且要有记录在案，但不宜向学生公开。否则有可能助长“优等生”的傲气；挫伤学困生的自尊心；增加学困生的心理压力。

2.目标的分层。

依据因材施教的原则，制定出与高中低层次学生学习可能性相适应的分层教学目标，通过分层分类的教学，促使各层次学生都能到达应有目标要求。

3.方法的分层。

在教学中，教师重视对学生在学习方法上的指导，提高学生的自学力量,让学生把握学习的“金钥匙”,获得学习“主动权”，变“死学”为“活学”，从“学会”到“会学”。教学过程要成认个别差异，针对不同层次的学生，应用敏捷多样的教学方法，进展分类指导，培优辅差，适应各层次的学生要求。这样，可有效调动不同层次学生的学习积极性，参加到课堂教学活动中去，促使每个学生在原有的根底上都得到进展。

4.提问的分层。

提问要依据水平较低的学生承受力量状况，先提问中下水平的学生，可通过他们的自学、思索以及经教师点拔引导等来回答下列问题。再利用他们学问上的不完善，回答下列问题的不完整，把问题绽开，进展争论，由浅入深，来提问中等生，在突破重难点时，就要发挥优等生的.优势,启发全体学生深刻理解,准时进展反应。

5.作业的分层。

学生作业分为两类，课内作业和课外作业。这两类作业均要分层次，对不同层次的学生不搞“一刀切”。依据课标和教材的根本要求及较高要求，遵循“下要保低，上不封顶”与“保根底，求进展”的原则。课内作业按A、B两类设计和指导，课外作业布置分为必作题和选作题。作业要求也分层次，对学困生可以只要求会读会写；对优等生则要求能会分析、会设置问题，能依据感悟写读后感，让他们能运用所学学问去语言化、文字化日常学习生活中所感兴趣的事于物，培育思维敏捷性和制造性。

二、分层分类教学的实施模式

分层分类教学模式着重改革课堂教学构造，(精读课)根本上可分为：导入新课(合)→探究新知，稳固新知(分)→课内总结(合)→布置作业(分)。

三、分层分类教学模式操作程序如下：

这几个环节也不是固定不变的，也要针对详细课型和教材的内容敏捷运用。但要做到在同一节课内既有面对全体的“合”环节，又有兼顾培优辅差的“分”的环节。这样不但自然地融进了自学、剖解、质疑、探讨、操作、辅导、评价、练习、小结等教学过程，而且较好地解决了各层次学生的动静支配的冲突，分层分类教学模式的中心环节是分层次的小组学习。在小组学习时，要放手让优等生进展独立学习、争论。通过自主学习，相互沟通，主动猎取学问和技能,把握学习方法。而对中等生可出示一些具有提示的习题，让他们带着问题去自学课本，同时发挥小组的力气进展研讨，猎取所学学问和技能。对于学困生，教师可直接参加辅导启发，帮忙学生学习新学问。