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语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿

1、语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿

一、教材分析

《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，叙述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王消除攻打楚国念头的故事，说明白不能只顾眼前利益的道理，深刻地提醒了事物之间相互依存，应全局整体思索的寓意，塑造了一个机灵英勇的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活阅历和学习力量来看，根本能体会到文章的主旨。那么我们语文教师怎么办呢？语文如同人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（固然，教师不能让学生过分深入，也要依据学生年龄打算）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了把握一种工具，它是要培育具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我认真阅读了这篇故事，发觉两个串联的故事之中隐藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进展了具有谋略意义上的`劝告呢？这是一个难点。

二、教学目标

《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的根本特点。因此，要从学问与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：

1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进展内容复述；把握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由拘束”“恍然大悟”造句。

2、把握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推想事物进展可能性的思维方式。

3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。

三、教学过程

始终奔重点，引向最精要处

课堂中的活动安排不应当是随便、任意的，而是需要对活动进展系统规划设计并进展科学组合，在教学过程中构成一个规律环。

本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在规律线路的第一层。我问“故事中哪几段直接叙述了这个故事？”，引导学生快捷快速地把留意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个详细对象。

借板书画一个关系链：蝉——螳螂——黄雀——少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它成天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等，学生体会“自由拘束”“闲适”中剧烈的挖苦意味就不难了。而其他几个具象由于比拟类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进展处理。

这一组块最终，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在详细的交际情景中进展，让学生担当实际意义的交际任务”，教师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采纳生动、简洁的口语来复述；再变换角色，教师当吴王，引导学生留意语气的转换。

二多元体验，引向最宽阔处

“吴王听了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候教师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸害呢！齐读，加深稳固。

贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有许多种读法。出声朗读比拟适合一开头接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思索，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。糊涂地熟悉到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了缘由。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后，全文贯穿！

三适时点拨，引向最深远处

文及此，好像意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：

吴王明白了少年的专心，从好的来讲是专心良苦，