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语文《雷电颂》教学设计范文

语文《雷电颂》教学设计1

【教学目标】

1.感受屈原内心剧烈的情感：极度的生气，想要把黑暗的现实撕碎的剧烈愿望，对光明与自由的热闹追求。

2.观赏郭沫若将这些剧烈的情感表达得淋漓尽致的艺术手法。

3.探究风、雷、电的象征意义和屈原形象的历史意义。

【教学过程】

一、导入新课

今日，我们来学习《雷电颂》，这是郭沫若历史剧《屈原》中一个最为闻名的片段。这样长长的一篇文章其实都是屈原的内心抒情。那么，在《雷电颂》中，屈原抒发了怎样的情感?郭沫若又是运用哪些艺术手法，淋漓尽致地表现出屈原的情感，并打动很多读者的呢?

二、感受情感

播放《雷电颂》情境朗读视频。

学生自由朗读课文，走进屈原的内心，感受屈原的情感。

学生自由谈论感受，明确：屈原此时内心涌动着无比剧烈的心情——极度生气，想要摧毁当时的黑暗现实，热闹地追求光明与自由。

三、分析鉴赏

1.在文章中，你是不是觉得有些句子情感表现得很剧烈，而另外一些句子的情感表现力则较弱一些?(教师要求学生找出这些情感表现力剧烈的句子，前后左右沟通，然后到班上沟通。尽量让不同的学生都来说说自己的感受。)

2.请同学们思索：为什么是这些句子的情感会更剧烈、充足一点?你能否扮演屈原，通过朗读将隐藏在这些句子中的剧烈情感表现出来?

明确：由于这些句子具有特别的表现形式，所以其表达的情感更为剧烈。

⑴绽开奇妙的想象，让屈原和宇宙间宏大的自然力急风、怒雷、闪电结合在一起，到达物我统一的境地。借助它们的神力，诗人具有了消灭诸神、摧毁一切黑暗的力气。这样就使历史中屈原的形象显得更加神采飞扬、光芒夺目。全文雄浑壮阔，气概磅礴，洋溢着髙昂的革命浪漫主义激情。

⑵特定的修辞手法的使用使人物情感的抒发更加剧烈和直接。

文中大量运用拟人、呼告等修辞方法，或者热切地呼告和歌颂风、雷、电，或者无比生气地斥责恶神，直接有力地表达了爱憎的情感，增加了语句的气概和表达效果。同时，文中大量运用了反复、排比、反问等方法，增加了整个独白的抒情效果，有力地表达了爱憎的情感。

炸裂呀，我的身体!炸裂呀，宇宙!让那赤条条的火滚动起来，像这风一样，像那海一样，滚动起来，把一切的有形，一切的污秽，烧毁了吧，烧毁了吧!把这包含着一切罪恶的黑暗烧毁了吧!

我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，莫非就不能迸射出光明白吗?

在上面节选的第一段文字中，反复消失炸裂烧毁这两个词语，充分地表达了屈原此时想要消灭黑暗现实的情感。后一个句子使用反问修辞，表达出屈原对光明的坚决追求和对光明到来的坚决信念。

⑶长短句的结合使用，令人读来铿锵有力，心情饱满，同时又具有诗的形式美，回环往复、荡气回肠、朗朗上口。

我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨!这是我的意志，宇宙的意志。煽动吧，风!咆哮吧，雷!闪烁吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，消灭，消灭，消灭呀!

在这一环节中，教师要求学生先指出自己觉得情感最为剧烈的句子，然后进展分析鉴赏，最终要求学生通过表演性的朗读来表现句子剧烈的情感。

四、揣摩意图

1.思索：在《雷电颂》中，诗人屈原呼唤了风、雷、电的目的是什么?这些风、雷、电象征着什么?

明确：借助风、雷、电，屈原试图摧毁当时黑暗的现实世界，毁灭那些无德无能、高高在上、欺民惑众的统治集团。由于屈原本人无力去转变黑暗现实，所以寄盼望于这些自然的力气去转变世界。风、雷、电象征着转变黑暗现实的宏大力气，象征着追求光明与自由的力气。

2.通过学习这篇文章，我们看到了一个无比生气、想要摧毁黑暗的世界，追求光明与自由的屈原。那么，郭沫若制造这个艺术形象在当时又有什么现实意义呢?请同学们说说郭沫若的写作意图。

语文《雷电颂》教学设计3

教学目标：

一、学问目标

1．初步了解戏剧文学的特点一—剧本主要靠语言、动作表现人物性格。

2．了解文中所使用的修辞手法和象征手法，体会表达效果。

二、力量目标：培育阅读和观赏戏剧文学的力量。

1，指导学生诵读，体会文章气概，感受情感律动。

2，品尝语言，理解语言中所包孕的深意。

三、情感目标：理解并走进屈原的内心世界。

教学方法：1．听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。