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批注式阅读让学生高效学语文

《语文课程标准》（2022版）指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加

深理解和体验。”可见，语文课堂中的阅读教学，应发挥学生的能动性，才能实

现高效学习。通过调查研究发现，大多数语文教师都会在课堂中采取圈点批注的

阅读模式，但教师采取这样的模式，只是为了激发学生的阅读兴趣，并不会对学

生的阅读方式进行指导，导致批注式阅读难以提升成效。因此，笔者围绕批注式

阅读在小学语文课堂中的实施路径展开分析，提出可行性建议，以期提升语文课

堂的高效性。

一、课前准备阶段，鼓励自主批注一、课前准备阶段，鼓励自主批注一、课前准备阶段，鼓励自主批注

古人云：兵马未动，粮草先行“”。意思是两军作战以前，必须确保稳定的后

勤供给。而一节课的教学质量同样取决于后勤供给“”是否稳定，所谓的后勤供给“”

主要指的是课前的准备工作。尤其针对语文阅读课，想要提高学生的学习效率，

教师需要严格把关课前准备环节。换言之，教师应在上课以前，积极引导学生，

让他们提前理解、欣赏、感悟以及评价文本，而实现这一目标的重要路径莫过于

圈点批注。因此，教师可给学生布置一些预习任务，让学生用圈点批注的方法记

录下自己的所思所想、所悟所得，而这远比让学生抄抄生字更有价值。［1］

例如，针对《记金华的双龙洞》这篇课文，在教学这篇课文以前，教师给学

生布置预习任务，要求学生利用圈点批注的方法预习课文。在预习的过程中，教

师可向学生进行思路上的提示，如可从作者的用词出发，作者用的哪些词非常精

妙传神，可以将它画出来，并写下自己的感受；也可以从作者描绘的语句入手，

看看哪些句子写得生动深刻，耐人寻味，同样可以画出来，批注自己的阅读心得。

除此以外，教师不应对学生的批注作出任何要求，学生可从任意一点切入文本，

并写下自己的批注想法。通过如此具有开放性的预习任务，学生大多留下了精彩

的批注。有的学生通过阅读第一自然段，从作者的遣词造句入手，留下批注：通“

过常常‘’这个词，作者成功说服了我，他的确很爱看日出。如果去掉这个词，就

会丧失原文的味道、改变句意，将原本的爱好转变成了一般性行为。”有的学生

通过作者运用的修辞手法，对文章进行批注：在第三自然段，作者为了描绘日“

出，特意运用了拟人的修辞手法，将原本平常无奇的日出现象描绘得格外生动、

精彩，形象地写出了太阳从海面冉冉升起的过程。”通过预习课文留下批注，学

生对文本产生了初步憧憬，而这对学生后续的学习会产生积极的影响。

预习是整个教学中极为重要的环节，然而教师给学生布置的预习任务常常围

绕着生字展开，很少从文本批注的角度入手。事实上，通过批注，学生能对课文

产生初步认知和体验，而这是有利于学生后续的学习的。

二、借助下水批注，把握精彩细节二、借助下水批注，把握精彩细节

在课堂教学中，为了更好地实施批注教学，教师既需要了解学生的原有学习

水平，还需要了解学生对文本的困惑和期待，更需要向学生做出示范，展示下“

水批注”。所谓下水批注“”，其功能类似于下水文“”，只不过前者强调的是批注，

后者强调的是作文，但是目的殊途同归，都是为了向学生做出示范。因为学生并

没有形成批注的习惯，在批注过程中，也很容易存在各种问题，而通过教师的示

范，不但可以起到穿针引线的作用，还可以帮助学生掌握更多批注的细节，有利

于提高批注效果。［2］

例如，针对《白杨》这篇课文，教师可以从作者的写作技巧入手，抓住文章

的三句话，从中提炼三处细节，向学生进行下水批注示范。第一，“白杨树从来

就这么直……也不动摇。”针对这句话，教师特意圈出了两个关联词，分别是不“

管……不管……总是……”以及哪儿“……哪儿……”，同时写下批注：作者通过“

应用这两处关联词，能够在无形中让读者感受到白杨树生命力顽强的特点。”此

外，教师着重圈出了从来“”这个词，同时再次批注：通过这个词，可以让我们清“

晰感受到父亲对白杨树的赞美与热爱。”第二，在一棵高大的白杨树身边“……成

长起来。”教师对此的批注：作者运用借物喻人的写作手法，将健康成长的孩子“

们比喻成一棵棵小树，从中寄寓着父亲的殷切期望，那就是希望孩子们可以如同

这一棵棵白杨树，克服环境的恶劣，能够在边疆扎根，造福边疆。”第三