《小马过河》小学语文教案设计.doc

《小马过河》小学语文教案设计

《小马过河》教学设计

一、教学目标

1.知识与技能目标

-学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，认识“棚、驮”等13个生字，会写“愿、意”等8个生字。

-理解课文内容，能分角色朗读课文。

-能够用自己的话讲述这个故事。

2.过程与方法目标

-通过朗读、讨论、角色扮演等活动，培养学生的自主学习能力和合作交流能力。

-引导学生抓住关键词句，理解老马对小马说的话的含义，提高阅读理解能力。

3.情感态度与价值观目标

-使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，亲自去试试，初步培养学生的创新意识和实践能力。

二、教学重难点

1.教学重点

-识字、写字，理解课文内容，分角色朗读课文。

-理解老马对小马说的话的含义，明白其中蕴含的道理。

-以文中老马与小马的对话为例，学习如何通过对话描写来推动故事发展并表现人物性格。例如，老马的沉稳、睿智与小马的天真、懵懂在对话中体现得淋漓尽致。老马说“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这简单的话语既包含了对小马的教育，也点明了故事的主旨。通过分析这样的对话，学生能更好地理解故事人物的性格特点以及故事的内涵。

2.教学难点

-理解“同一条河流，老牛说很浅，松鼠说很深”的原因，体会其中的哲理，并能将其应用到生活实际中。这需要学生具备一定的逻辑思维能力和生活经验的迁移能力。例如，在生活中，不同的人对同一件事情可能有不同的看法，就像对于学习新知识，有些同学觉得简单，有些同学觉得困难，这取决于个人的基础、学习方法等多种因素。通过引导学生联系生活实际，才能更好地理解故事中的这一难点。

三、教学方法

1.情境教学法

创设与课文内容相关的情境，如模拟小马过河的场景，让学生更直观地感受故事中的情节，增强学习的趣味性。

2.问题引导法

通过设置一系列有启发性的问题，引导学生思考，如“小马为什么会犹豫要不要过河？”“老牛和松鼠的话对小马产生了什么影响？”等，促使学生深入理解课文。

3.角色扮演法

让学生分别扮演小马、老马、老牛、松鼠等角色，通过朗读对话，体会不同角色的心理和情感，同时也有助于提高学生的朗读能力和口语表达能力。

4.小组合作学习法

组织学生进行小组合作学习，共同讨论问题，如“如果是你，你会听谁的话？为什么？”培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的自主学习能力。

四、教学过程

1.导入新课

1.1故事导入

-老师先给同学们讲一个小故事：从前有一只小狐狸，它想去河对岸摘果子。它看到大象轻松地过了河，就想跟着大象的脚印走。可是小猴子却告诉它，河水很深，大象腿长才过得去，它去会被淹死的。小狐狸不知道该怎么办了，同学们，你们能给小狐狸出出主意吗？

-学生自由发言，老师引导学生思考，引出今天要学习的课文《小马过河》。

1.2板书课题

-老师在黑板上写下“小马过河”四个字，然后让学生齐读课题。

2.初读课文，整体感知

2.1学生自由朗读课文

-要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。同时，思考课文讲了一个怎样的故事。

2.2检查生字词

-出示生字卡片，指名认读生字，如“棚、驮、磨、坊、挡、伯、浅、刻、突、叹、唉、试、蹄”。对于容易读错的字，如“坊”（在这里读“fáng”），进行重点强调。

-开火车读词语，如“马棚、驮着、磨坊、挡住、伯伯、深浅、立刻、突然、叹气、唉呀、试试、马蹄”。

-让学生说说自己是如何记住这些生字的，如“驮”可以用会意字的方法来记，“大”和“马”组合在一起，表示马驮着东西；“蹄”可以用形声字的方法来记，左边是形旁“足”，右边是声旁“帝”。

2.3理解课文大意

-指名学生回答课文讲了一个怎样的故事，老师进行补充和总结。故事主要讲了小马帮妈妈做事，驮麦子去磨坊，途中遇到一条小河，老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，小马不知怎么办才好，跑回家问妈妈，妈妈告诉它要亲自去试试，小马最后过了河的故事。

3.精读课文，深入理解

3.1学习第1-2自然段

3.1.1自由朗读这两个自然段

-思考：小马为什么要过河？

-学生回答后，老师引导学生找出相关句子“老马对小马说：‘你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？’小马连蹦带跳地说：‘怎么不能？我很愿意帮您做事。’老马高兴地说：‘那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。’”从而明确小马过河是为了帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

3.1.2体会小马的心情

-让学生从“连蹦带跳”这个词中体会小马愿意帮妈妈做事时的高兴、积极的心情。

-指名学生带着这种心情朗