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（2025年）

《慈母情深》教学设计

教材分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》中的节选，被选入国家统编版五年级上册第六单元。该文章记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情，特别是其中对母亲辛苦工作的三个镜头的描写，成为作者情感发展的线索，值得细细品读。通过学习这篇课文，学生能够更加深刻地理解母爱的伟大和无私，学会感恩和回报。

学情分析

五年级的学生已经具备一定的情感体验和理解能力，能够初步体会父母的爱。课文以六零年代中期为时代背景，虽然离现在的学生有些遥远，但母爱的主题是永恒的，能够引起学生的共鸣。在教学中，可以通过朗读、品味词语、理解重点句段等方式，引导学生逐步走进课文，体会慈母的深情。同时，要注意激发学生的内心感受，让他们在阅读中感悟母爱的伟大和无私，从而更加珍视和感恩母爱。

教学目标

1、认识并积累本课生字词，如“陷、碌、攥”等，理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语在文中的含义。

2、品读课文中的环境描写和人物细节描写，了解母亲工作的艰辛以及母亲对“我”读书的支持，感受母爱的深沉。

3、在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文，体会作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

四、教学重难点

1、教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的辛劳以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

2、教学难点：初步学习作者的表达方法，理解文中人物的思想感情。

五、教学过程

（一）导入新课

提问学生：当“慈母”这两个字映入你眼帘的时候，你自然而然想起了什么？

学生自由发言，分享自己对于“慈母”的理解和感受。

教师导入课题：今天我们要学习的课文就是《慈母情深》，让我们一起走进课文，去感受那份深沉的母爱。

（二）初读课文，整体感知

1、学生自由读课文，注意生字词，把课文读通顺。

教师检查预习情况，出示生字词卡片，学生认读并理解词语含义。

指名读课文，其他同学注意听，纠正读音。

怂恿(sǒnɡyǒnɡ)压抑(yāyì)缝纫(fénɡrèn)

嗓声(sǎnɡshēnɡ)褐色(hèsè)耽搁(dānɡē)

怂恿:鼓动别人去做(某事)。

疲惫:非常疲乏。

压抑:对感情力量等加以限制，使不难充分流露或发挥。

耽搁:因拖延或错过时机而误事。

引导学生概括课文主要内容：课文讲述了作者一直想买一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄，于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声震耳欲聋，而我那疲惫、瘦弱的母亲就在这嘈杂的环境中坚持工作着。当知道我想要用一元五角钱买书，母亲用龟裂的手将钱塞给我，立刻又陷入了忙碌南我鼻子一攥着钱跑了出去。

快速浏览课文，回顾课文中的场景，哪些地方体现了“慈母情深”?

初到厂房、寻找母亲、向母亲要钱、母亲塞钱给“我

（三）细读课文，深入感悟

1、了解“我”的家境的贫困(1-4自然段)

师：同学们，整个事情的起因是什么？

生回答：只是因为一本价值一元多钱的《青年近卫军》

师：“我”有多想得到这本书，你能在文中找出一个词语印证吗？

板书:[“失魂落魄”]

师：“失魂落魄”什么意思？

生：形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。

师：从“失魂落魄”这个词语你读出了什么？

生：作者很想要书，但苦于家境贫寒，得之很难。

2、学生默读课文，画出描写母亲外貌、动作、语言的语句，看看哪些字眼让你感受到了母亲的辛劳。

学生交流汇报，教师相机出示相关句子并引导学生理解感悟。

①肖像描写——A.我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

从这两句话中你读懂了什么?(抓“极其瘦弱、弯曲、烤”)(母亲的工作环境很不好，母亲很辛苦)

母亲的背已经是极其得瘦弱了，当“我”看在眼里时是什么感受?(心像被万根钢针扎了一样)

这样，“我”又怎能鼻子不酸了。

②神态、动作描写——B.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

(1)此刻，看到母亲你是什么感觉?(吃惊、心酸)

母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲啊!仔细观察这些句子，作者在表达上有什么特别之处?(连续使用三个“我的母亲”，“我的母亲”出现在句子后面)对比读。有什么不同?(反复强调“我”的吃惊，母亲的疲惫、劳累深深震撼了“我”的心灵，他从心底发出呼唤，所以“我的母亲”连续出现)请你带上这样的感觉，再读这个句子。

③动作描写——C.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

读完这句