解决问题的策略（说课稿）-2023-2024学年四年级下册数学苏教版.docxVIP

解决问题的策略（说课稿）-2023-2024学年四年级下册数学苏教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

解决问题的策略（说课稿）-2023-2024学年四年级下册数学苏教版

设计意图

本节课《解决问题的策略》是基于2023-2024学年四年级下册数学苏教版教材，旨在引导学生通过观察、分析、归纳总结，掌握解决问题的策略。通过本节课的学习，使学生能够运用所学的数学知识，灵活运用不同的解题方法，培养其独立解决问题的能力和逻辑思维能力，为后续数学学习奠定坚实基础。

核心素养目标

本节课的核心素养目标在于培养学生的逻辑思维与问题解决能力。通过本节课的学习，学生将能够：

1.运用数学语言描述问题，提升数学抽象能力。

2.分析问题，选择合适的问题解决策略，发展数学推理能力。

3.在解决问题过程中，培养数学建模和数学运算的能力。

4.通过合作交流，提高数学沟通与表达的能力。

重点难点及解决办法

重点：理解并掌握解决问题的不同策略，包括画图、列表、猜想与尝试等。

难点：灵活选择并运用合适的策略解决问题，尤其是复杂问题情境下的策略选择。

解决办法：

1.通过具体例题，引导学生逐步理解每种策略的应用场景和优势。

2.创设多样化的实际问题情境，让学生在实际操作中感受不同策略的适用性。

3.针对学生的个体差异，提供个性化指导，帮助他们克服选择策略时的困难。

4.通过小组合作交流，让学生相互启发，共同探讨解决问题的最佳策略。

5.定期进行反馈与评价，及时调整教学策略，确保学生能够有效突破难点。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备苏教版四年级下册数学教材。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的PPT、数学故事视频、解题策略的示例图片等电子资源。

3.实验器材：无需特殊实验器材。

4.教室布置：设置小组讨论区，确保每组有足够的空间进行讨论和操作。

教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过提出一个有趣的问题，如“同学们，你们在生活中遇到过难题吗？是怎么解决的？”引发学生对解决问题的思考。

回顾旧知：回顾之前学习的数学问题解决方法，如列表、画图等，为今天的课程打下基础。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细讲解解决问题的策略，包括观察、分析、归纳总结等步骤，强调每种策略的应用场景。

举例说明：通过具体的数学问题，展示如何运用不同的策略进行解决，如使用画图策略解决几何问题，使用列表策略解决逻辑问题。

互动探究：将学生分成小组，给出一些实际问题，让学生尝试运用不同的策略解决问题，并讨论哪种策略最有效。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生独立完成一些练习题，运用本节课学习的策略解决问题，加深对知识的理解和应用。

教师指导：在学生练习过程中，教师巡回指导，针对学生的疑问和困难提供及时的帮助和指导。

4.课堂总结（约10分钟）

总结本节课学习的解决问题的策略，强调每种策略的适用性，并让学生分享自己在解决问题过程中的心得体会。

5.作业布置（约5分钟）

布置一些与课堂内容相关的作业，要求学生在课后运用本节课学习的策略解决实际问题，巩固所学知识。

具体过程如下：

1.导入

-提问：同学们，你们在生活中遇到过难题吗？是怎么解决的？

-回顾：引导学生回顾之前学习的数学问题解决方法，如列表、画图等。

2.新课呈现

-讲解：详细讲解解决问题的策略，包括观察、分析、归纳总结等步骤。

-举例：通过具体例子，如“小明买书问题”，展示如何运用画图策略解决。

-互动：学生分组，尝试用不同策略解决实际问题，并讨论效果。

3.巩固练习

-练习：学生独立完成练习题，运用本节课学习的策略解决问题。

-指导：教师巡回指导，解答学生疑问，提供帮助。

4.课堂总结

-总结：强调每种策略的适用性，让学生分享自己的心得体会。

5.作业布置

-布置：布置课后作业，要求学生运用本节课学习的策略解决实际问题。

学生学习效果

学生学习效果显著，具体表现在以下几个方面：

1.理解并掌握了本节课所学的解决问题的策略，包括画图、列表、猜想与尝试等，能够根据问题的特点选择合适的策略进行解决。

2.通过实际操作和练习，学生能够独立运用所学策略解决生活中的简单数学问题，提高了问题解决能力。

3.在解决问题的过程中，学生的逻辑思维能力得到了锻炼，能够更清晰地分析问题、归纳总结，形成解题思路。

4.学生在小组合作交流中，学会了倾听他人意见，表达自己的观点，提高了数学沟通与表达的能力。

5.学生能够将所学策略应用于其他学科的学习中，如语文、科学等，实现了跨学科知识的迁移。

6.通过本节课的学习，学生对数学产生了更浓厚的兴趣，增强了学习数学的自信心，为后续