9.《念奴娇•赤壁怀古》《永遇乐•京口北固亭怀古》对比阅读说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册.docxVIP

9.《念奴娇?赤壁怀古》《永遇乐?京口北固亭怀古》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

教师：

单位：

一、教材分析

《念奴娇?赤壁怀古》与《永遇乐?京口北固亭怀古》均为统编版高中语文必修上册中经典诗词作品，本节课旨在通过对比阅读，让学生深入理解两篇诗文的内涵与艺术特色。课程内容紧密围绕教材，引导学生掌握诗词鉴赏的基本方法，培养其审美情趣和文学素养。

二、核心素养目标

1.语言建构与运用：通过对比阅读，提高学生对诗词语言的感知力和鉴赏力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，分析诗词中的意象和情感。

3.文化传承与理解：引导学生理解古代诗词的文化背景，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗词的审美情感，创造性地解读诗词内涵。

三、重点难点及解决办法

重点：理解《念奴娇?赤壁怀古》与《永遇乐?京口北固亭怀古》中的意象、情感及艺术手法。

难点：深入分析两首诗词在表达情感、描绘景象方面的异同，以及如何结合历史背景理解诗词内涵。

解决办法：

1.引导学生通过查阅资料，了解两首诗词的作者及创作背景，为深入理解诗词打下基础。

2.采用多媒体教学，展示赤壁和京口北固亭的图片，帮助学生形成直观印象。

3.通过分组讨论，让学生对比分析两首诗词的意象、情感及艺术手法，培养批判性思维。

4.教师示范解读，引导学生关注诗词中的关键词句，体会其内涵与美感。

5.鼓励学生进行创造性写作，以诗词为主题，培养学生的审美创造能力。

四、教学方法与手段

1.教学方法：采用讲授法，系统介绍诗词背景及艺术特色；运用讨论法，激发学生思维，探讨诗词内涵；实施案例分析法，通过具体诗句，深入剖析情感表达。

2.教学手段：利用多媒体播放诗词朗诵，增强学生感官体验；使用PPT展示诗词意境，帮助学生形象理解；借助网络资源，提供拓展阅读材料，丰富学生知识储备。

五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：通过提问“同学们，你们知道古代诗人如何表达对历史的感慨吗？”来引发学生对本节课主题的兴趣。

回顾旧知：简要回顾学生在之前的学习中接触过的诗词，如《将进酒》等，引导学生思考诗词中常见的表达手法。

2.新课呈现（约45分钟）

讲解新知：详细讲解《念奴娇?赤壁怀古》和《永遇乐?京口北固亭怀古》的创作背景、作者简介、诗词内容。

举例说明：通过分析诗词中的具体词句，如“大江东去”和“千古兴亡多少事”，帮助学生理解诗词的意象和情感。

互动探究：将学生分成小组，讨论两首诗词在情感表达、艺术手法上的异同，并邀请小组代表分享讨论成果。

3.巩固练习（约25分钟）

学生活动：让学生选取一首诗词，尝试用自己的语言解读并表达其情感，或创作一首以历史为主题的短诗。

教师指导：在学生活动过程中，教师巡回指导，帮助学生完善表达，解答疑难问题。

4.课堂总结（约10分钟）

5.作业布置（约5分钟）

布置作业：选择一首喜欢的古诗词，进行深入解读，并写一篇200字左右的鉴赏文章，下节课分享。同时，要求学生预习下一课的内容，做好学习准备。

六、拓展与延伸

1.拓展阅读材料：

-《苏轼诗词选》：收录苏轼的多首诗词，包括《念奴娇?赤壁怀古》的全文及创作背景，帮助学生更深入地理解苏轼的文学成就和创作风格。

-《辛弃疾诗词选》：包含辛弃疾的经典作品，如《永遇乐?京口北固亭怀古》等，让学生进一步了解辛弃疾的诗词特色和时代背景。

-《唐宋诗词鉴赏》：介绍唐宋时期诗词的发展历程，分析不同诗人的创作特点，以及诗词中的文化内涵和审美价值。

2.课后自主学习和探究：

-让学生自主搜集苏轼和辛弃疾的其他诗词作品，对比分析其风格和主题的异同，加深对两位诗人艺术特色的理解。

-鼓励学生通过图书馆、网络资源等途径，了解苏轼和辛弃疾的生平事迹，探讨其人生经历对其诗词创作的影响。

-建议学生选择一首自己感兴趣的唐宋诗词，进行深入研究和鉴赏，尝试撰写一篇鉴赏文章，分享自己的理解和感悟。

-组织学生参与诗词朗诵、创作比赛等活动，激发学生对古典诗词的兴趣，培养其文学素养和审美能力。

-引导学生关注古典诗词在现代社会中的应用，如诗词在电影、音乐、绘画等艺术形式中的运用，拓宽学生的文化视野。

七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用情境教学法，通过构建历史情境，让学生身临其境地感受诗词创作的背景，增强学习体验。

2.引入比较教学法，将苏轼和辛弃疾的诗词进行对比分析，使学生能够更清晰地认识到两位诗人的艺术风格和创作特点。

（二）存在主要问题

1.在教学组织方面，我发现部分学生参与讨论的积极性不高，课堂互动不足。

2.教学评价较为单一，主要依赖考试成绩，未能充分体现学生的