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定稿郭龙芳《我与地坛》说课稿

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

定稿郭龙芳《我与地坛》说课稿

教学内容

《我与地坛》是人民教育出版社高中语文必修教材中的一篇课文，选自史铁生的散文集《务虚笔记》。本节课的教学内容主要包括以下两部分：

1.理解课文内容：通过分析史铁生对地坛的描绘，感受作者对生命的感悟和对母亲的怀念之情。

2.学习课文写作手法：探讨课文中运用到的象征、对比等修辞手法，以及如何通过景物描写表达人物情感。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过深入阅读《我与地坛》，培养学生对散文语言的感知力和鉴赏能力，提升其准确、流畅、有深度的语言表达能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析课文中的象征意义和深层情感，培养其批判性思维和创造性思维，提高对文学作品主题的深入理解和个性化解读。

3.文化传承与理解：使学生通过学习《我与地坛》，了解并传承中华优秀传统文化，增强对民族文化的自豪感和认同感。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对散文美的感知和鉴赏能力，通过创作练习，提高学生对美的创造力和表现力。

学习者分析

1.学生已经掌握了散文的基本特点，能够理解象征、对比等修辞手法，并具有一定的文学鉴赏能力。在之前的学习中，学生已经接触过一些描写自然景物和表达情感的作品，对散文的阅读和分析有了一定基础。

2.学生对生命主题和亲情题材的作品表现出较高的兴趣，他们喜欢通过阅读文学作品来体验不同的情感和思考人生。在能力方面，学生具备基本的阅读理解能力，能够对文学作品进行简单的分析和评价。在风格上，学生倾向于直观感受和情感共鸣，更注重文学作品对个人情感的触动。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括：对散文深层含义的理解可能不够深入，难以把握象征手法的运用和作者的内心情感；在分析课文时，可能会对作者的写作技巧和情感表达方式感到困惑，难以进行深入的文本解读；此外，部分学生可能在语言表达和写作方面存在一定的困难，难以将自己的理解和感受准确、流畅地表达出来。

教学方法与策略

1.教学方法：结合教学目标和学生的特点，本节课将采用讲授与讨论相结合的教学方法。通过讲授介绍散文的基本知识和象征手法的运用，同时引导学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。

2.教学活动：设计课堂讨论活动，让学生就课文中的象征意义、情感表达等主题进行小组交流，鼓励学生发表个人见解。此外，安排写作练习，让学生尝试模仿课文的写作风格，创作自己的散文作品。

3.教学媒体：使用多媒体辅助教学，播放与课文内容相关的音频和视频资料，增强学生对课文情境的体验和感受，同时利用PPT展示课文的重点内容和难点解析，帮助学生更好地理解和记忆。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《我与地坛》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中有没有一个特别的地方，能给你们带来安慰和力量？今天我们要学习的《我与地坛》就是作者史铁生心中的一片圣地。”

展示地坛的图片，让学生初步感受地坛的宁静与古朴。

简短介绍史铁生的背景和《我与地坛》的文学地位，为接下来的学习打下基础。

2.《我与地坛》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解《我与地坛》的基本内容，把握散文的特点。

过程：

讲解散文的定义和特点，让学生知道散文是一种自由灵活的文学体裁。

详细介绍《我与地坛》的背景，包括作者的写作动机和地坛的历史文化背景。

3.《我与地坛》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解散文的情感表达和写作技巧。

过程：

选择《我与地坛》中的几个精彩片段进行深入分析，如作者对地坛的描绘、对母亲的怀念等。

详细介绍每个片段的写作手法和情感表达，让学生全面了解散文的多样性。

引导学生思考这些片段对自身情感体验的影响，以及如何运用到自己的写作中。

小组讨论：让学生分组讨论散文的情感表达技巧，并提出自己的创作想法。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和创造性思维。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择《我与地坛》中的一个主题进行深入讨论，如生命的意义、母爱的伟大等。

小组内讨论该主题在文中的体现，以及如何在自己的生活中体验和理解这些主题。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对散文的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的分析、情感体验及创作想法。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调散文的文学价值和情感表达的深度。

过程：

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