教育方法概论第五章.ppt

探究训练模式萨奇曼设计的探究训练模式，把科研程序浓缩为一小段时间内的练习，通过练习使学生直接进入科学研究的过程。该模式的教学进展主要由教师有计划地进行严密地组织，但在探究过程中教师的角色不断变化，应鼓励学生尽可能大胆地独立探究。探究训练模式特别适用于开放课堂的教学情境中。反思探究组织并提出解释搜集资料——确认面对问题搜集资料——实验第48页,共59页，星期六，2024年，5月着眼于人际关系的教学模式这类模式依据社会交往理论，着重强调教学中的各个成员之间的相互影响，以培养学生的社会性，促进品格发展为目标。主要有：群体调查研究模式、角色扮演模式、法理学探究模式、实验室训练模式、社会模拟模式、社会探究模式等。第49页,共59页，星期六，2024年，5月角色扮演模式是基于F.谢夫特和G.谢夫特等人的实验及主张提出的。该模式的教学目标在于通过真实的问题情境，为学生提供生动的实例，使学生在角色扮演的过程中体会他们的感情、态度和价值，培养他们解决问题的技能和态度。是一种建立在经验之上的模式，不需要问题情境之外的支持材料，适用于多种学科，特别是人文学科的教学情境中。第50页,共59页，星期六，2024年，5月社会探究模式是基于马夏拉斯和考克斯等人的研究而确立的，强调教学要探究社会生活的本质，特别要重视对社会问题的研究，主张在教学中通过学生的讨论而产生解决社会问题的假设，搜集有关支持假设的资料，寻求问题的答案。该模式的教学目标在于使学生学会对有意义社会问题进行反思，通过真正的探究，使学生学会如何界说问题、如何在探究过程中学会与他人合作以及如何运用尽可能丰富的资料得出结论。第51页,共59页，星期六，2024年，5月在社会探究模式中，教师是探究的发起人，要随时帮助学生阐明自己的立场并改善学习过程，及时引导学生聚焦关键问题。可以邀请社会问题专家参与学生的讨论。定向假设定义探索证明概括第52页,共59页，星期六，2024年，5月着眼于人格发展的教学模式人格发展模式主要反映了人本主义心理学的思想，着重于人的潜能开发和人格发展。该模式主要有：非指导性教学模式、创造历程模式、意识训练模式、课堂会议模式等。其中最典型的是罗杰斯根据自己的心理治疗经验而建立的非指导性教学模式，以帮助学生进行自我学习。第53页,共59页，星期六，2024年，5月非指导性教学模式非指导性教学模式的教学目标偏重于教养方面，旨在通过对学生潜能的开发，让学生学会学习、学会生活，促进其个性发展，完善自我。在非指导性教学模式中，教学责任由师生共同分担，师生之间是一种伙伴关系，教师对待学生如同医生对待病人。常常用于个别化教学。整合计划和作出决定探索问题确定帮助情境发展洞察力第54页,共59页，星期六，2024年，5月着眼于行为控制的教学模式行为控制模式依据的主要是行为主义心理学理论，通过对学生学习环境的控制，使学生从他们对知识的正确反应中得到强化，让他们获得学习的成功感，而不断向高一级学习目标前进，对学生学习行为习惯的控制和培养很有效。主要有：掌握学习模式、程序教学模式、直接指导模式、模拟训练模式等。程序教学模式的教学目标在于教给学生某种具体的技能、观念或其他内部或外部的行为方式，如掌握某些智力技能或行为技能等。第55页,共59页，星期六，2024年，5月程序教学模式依据学习内容和学生能力的不同有多种形式：（1）直线式程序（2）衍枝式程序（3）凯程序是克老福德提出的一种可变程序模式，同样把学习资料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大每个项目的内容也较多。有助于消除不同能力倾向的学生之间的学习差异。第56页,共59页，星期六，2024年，5月（1）直线式程序（斯金纳首创）在该流程中，教师把材料分成一系列连续的小步子，每一步一个项目，由浅入深，由简到繁。正答解释问题解答确认下一步重复上一步误答第57页,共59页，星期六，2024年，5月凯程序是由美国心理学家凯提出，是直线式和衍枝式程序的结合，始终遵循一个主序列：与直线式不同的是，只有一个支序列来补充主程序与衍枝式不同的是，学生通过支序列的学习不再回到原点，而是前进到主序列的下一个问题上。第58页,共59页，星期六，2024年，5月教师只有从实际出发，综合地运用各种教学模式才能充分发挥各个教学模式的教学功能，满足来自学生、社会和教学内容三个方面的需要。教师将这些教学模式运用于教学实际时，必须考虑四个因素：规划、教学、评价和课堂管理。第59页,共59页，星期六，2024年，5月教学环境物理环境社会文化心理环境班风课堂气氛设施环境时空环境自然环境情