高中化学理论性知识学习中科学翻释能力的培养及实践.pdf

摘要

科学解释能力是国际科学教育领域重要能力之一，也是科学素养的重要组成

部分。2017年版《普通高中化学课程标准》提出学生应具有预测某种物质的性

质以及解释的能力。以麦克尼尔提出的CER框架作为理论基础，从学生已有科

学解释水平的现状出发，以实证的方式来探究科学解释培养策略的教学对高中生

科学解释能力的影响。

在对科学解释能力的概念、框架、标准等方面进行梳理的基础上，确定了

CER框架的研究方向。依据新课程标准，结合McNeil提出的科学解释理论，自

行编制科学解释能力测试卷。通过对试卷数据的分析，归纳出高中学生的科学解

释能力现状，结果表明学生存在“整体科学解释水平不高、因果关系不明确、缺

乏匹配性证据和逻辑性”等问题。

针对学生存在的科学解释能力现状，建构科学解释框架，引导学生建模解释；

创设教学情境，提出科学主张；采用有效方式，收集相关证据；联系证据与观点，

开展科学推理；多种方式并行，优化解释策略。

采用准实验研究法，将教学策略融到理论性知识的教学中。选择郑州市某中

学高二年级两个平行班展开教育实验，对照班级进行常规教学，实验班级发放工

作单，实施一个学期的科学解释教学。学期结束后，再次对学生的科学解释能力

进行测评。结果表明：实验班级学生的科学解释能力水平明显优于对照班级，除

了主张要素外其他各要素的科学解释能力水平明显提高，且高于前测水平，而对

照班级学生的科学解释能力水平虽局部有所改变，但不显著提高。

为了解学生对科学解释策略教学的接受程度，随机选取实验班的9名学生

（优等生、中等生以及学困生各3名）进行访谈。结果表明：大部分学生对于科

学解释教学策略的认可程度较高，中等程度的学生认为科学解释策略的教学有助

于提高自己的成绩，优等程度的学生认为科学解释策略的教学使自己的逻辑思维

更加严谨，而程度偏下的学生表示不太喜欢这种教学法，认为程序繁琐不好操作。

通过对前后测试数据和访谈结果的分析，发现科学解释能力培养策略在理论

I

性知识的学习中对于提升学生的科学解释能力方面具有积极影响。

关键词：理论性知识，科学解释能力，培养策略，高中化学

II

ABSTRACT

Scientificexplanationabilityisoneoftheimportantabilitiesinthefieldofinternational

scienceeducationandanimportantpartofscienceliteracy.The2017editionoftheGeneralHigh

SchoolChemistryCurriculumStandardsproposesthatstudentsshouldhavetheabilitytopredict

thepropertiesofasubstanceandinterpretit.TakingtheCERframeworkproposedbyMcNeilas

thetheoreticalbasis,startingfromthecurrentsituationofstudentsexistingscientificexplanation

level,theimpactoftheteachingofcultivationstrategiesforscientificexplanationonthescientific

explanationabilityofhighschoolstudentsisexploredinanempiricalway.

Onthebasisofsortingouttheconcepts,frameworks,standardsandotheraspectsofscientific

explanationability,theresearchdirectionofCERframeworkisdetermined.Accordingtothenew

curriculumstan