“留白”设计 “减重”前行.docVIP

“留白”设计?“减重”前行

【摘要】小学教师布置数学作业的目的是帮助学生巩固知识、提高能力、养成习惯，同时其也是教师诊断学习过程、分析班情学情的依据。“双减”背景下小学数学作业的设计应充分考虑学生年龄特点、个体接受能力、课标要求等诸多因素，适度分层，创新设计，杜绝题海战术，使作业“留白”、“双减”落地，还学生时间自由，促学生全面发展。

【关键词】“双减”；小学数学；作业设计；留白

一、“充满”则“溢出”

“一杯水，如果倒得太满便会溢出来”和“月盈则亏”都说明了什么都不能过满，要适度留有空间与余地。作业布置亦是如此，过满的作业量，加大了学生的负担，造成了学生的焦虑。目前小学数学作业设计与布置中真实存在着“满溢”的现象，留给学生思考的空间变得狭窄［1］。

（一）重数量轻质量，作业时间“满”

当前，部分教师设计与布置作业的目的仍然停留在巩固知识、熟练技能上，让学生大量地刷题，从数量上让学生机械地接受知识。从短期看，这样的做法大大增加了学生的负担，使学生的学习时间满负荷，缺乏自由支配的时间；从长远看，题海战术降低了学生对学习的兴趣，造成了学生思想上抵触作业，从而丧失对学习的热情。这种以数量为主，不强调操作实践、语言表达、思维拓展的作业布置，违反了“双减”政策，违背了新课标提倡的“三会”数学目标。

（二）重书面轻实践，作业形式“满”

目前，部分教师设计的数学作业重点往往在书面作业上，导致学生整天闷头刷题。这种单一的作业形式不仅造成了学生的压力，加重了学生视力的下降，还容易限制学生想象的空间，不利于学生创新能力、想象力的培养，也不利于学生思维的开拓，更不利于学生的身心健康。

（三）重整体轻个体，作业内容“满”

“双减”政策要求教师分层布置、弹性布置和个性化布置作业，减少机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。但是目前的作业设计与布置缺乏个体意识、分层意识，每个班级甚至整个备课组统一作业内容、统一完成时间、统一讲评。这样的作业内容设计，体现不出层次性，违背了“双减”精神，也不符合新课标中“人人都能获得不同的发展”这一理念。这种重视整体作业、轻视个体作业的现状，导致作业设计内容“满”，学生个性发展“窄”。

（四）重成绩轻能力，作业评价“满”

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出，数学课堂要培养学生的问题意识、应用意识和创新意识。2022年版新课标在2011年版“三会”能力的基础上增加了对“三性”（抽象性、逻辑性、应用性）的重视，可见，新课标对学生的数学能力提出了新要求。可是纵观目前的作业设计，多由教师命题、学生解答，重视学生答题的能力，而轻视了学生提问、操作、实践的能力。如果学生的大脑被重复的问题所堵满，灵活思维的空间被堵住，必然无法取得预期的教学效果。

二、“留白”则“提升”

既然作业设计与布置中存在“满”的问题，那么教师就需要思考：如何在作业设计中适当“留白”？“留白”是中国艺术作品创作中常用的一种手法，指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想象的空间。数学作业设计也应该重视“留白”：给作业时间“留白”，让学生有自由想象、独立实践的时间；给作业形式“留白”，让学生有语言表达、画图表述、与同伴讨论的空间；给作业内容“留白”，让学生有观察、想象、类比、选择、归纳、总结的机会［2］。

（一）时间“留白”—给予学生自由支配的空间

“双减”的意义是解放学生天性，促进学生身心健康发展，如果只是一味停留在作业堆里，何来快乐？何来解放？因此，教师在设计作业时需要在时间上适当“留白”，让学生有充足的时间去思考、去动手、去发现［3］。

例如，在教学完苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”这节课后，教师可以适量减少书面作业时间，适度增加课外时间，设计实践作业：探究三角形的内角和，运用量一量、撕一撕、折一折等方法，得出三角形的内角和是180°的结论，在实践中解放学生的双手、激发学生的思维。

（二）形式“留白”—培养学生自主学习的能力

1.形式留白在游戏—学得“乐”

兴趣是最好的老师。教师在设计数学作业的时候，要根据小学生的年龄特点及认知发展水平，设计有趣的数学作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主导者。例如，在教学苏教版四年级下册“运算律”这节课时，笔者设计了名为“魔袋游戏”的课前作业：有一个魔袋，左边进去一个算式，右边变出来一个新的算式，算式形式改变，结果不变。进去“12×4”，经过魔袋后会变出哪个算式呢？这样的游戏设计改变了一般的运算律做题形式，让学生感受到作业的乐趣。

2.形式留白在探究—学得“活”

新课标指出，教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流。作业与探究结合，既可以激发学生的兴趣，也可以培养学生的思维想象、合作能力。基于此，教师可以根据教学内容，合理设计探究性活动，让作业形式留白在探