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“双减”背景下初中信息科技作业的设计策略

【摘要】在“双减”政策背景下，初中信息科技作业的设计面临新的挑战与机遇。教师需要在减轻学生作业负担的同时，确保作业的有效性与趣味性，以促进学生核心素养的全面提升。通过遵循实践性、创新性、生活性、合作性原则，设计预习作业、分层作业、实践作业、合作作业、跨学科作业，有助于实现“减负不减效”的目标，激发学生对信息科技的兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。

【关键词】核心素养；“双减”；初中信息科技；作业设计

“双减”背景下初中信息科技作业的设计要力求减轻学生的课业负担，提升教学质量。当前，初中信息科技作业设计存在形式单一、缺乏趣味性等问题。本文针对这些问题，提出优化作业设计的策略，以促进学生核心素养的全面发展，从而为信息科技教育实现“双减”目标助力。

一、初中信息科技作业设计的原则

（一）实践性原则

实践是检验真理的唯一标准，也是信息科技学习的核心。作业设计应紧密结合课程内容，注重实践操作，让学生在动手过程中深化对理论知识的理解。例如，教师可以布置设计编程项目、制作多媒体作品、搭建硬件电路等实践作业，让学生将所学知识用来解决实际问题，从而提升学生的实践能力和问题解决能力。

（二）创新性原则

创新是信息科技学习的灵魂。作业设计应鼓励学生勇于探索、敢于创c75b30b4ac70cdf0c59a3f新。教师可以提供多种资源和工具，引导学生自主探究、合作学习，鼓励学生提出新观点、新方法，培养学生的创新意识和创新能力。例如，在学习网络知识时，教师可以让学生研究如何构建一个安全的校园网络环境，鼓励他们提出创造性的解决方案。

（三）生活性原则

信息科技源于生活，服务于生活。作业设计应紧密联系学生生活实际，让学生在完成作业的过程中感受到信息科技的实用价值。例如，教师可以让学生利用信息技术解决家庭中的实际问题或者制作个人网站以记录生活点滴等，从而让学生增强学习动力。

（四）合作性原则

合作是适应社会生活的重要能力。作业设计应注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。教师可以设计一些需要小组合作完成的作业，如共同开发一个软件项目、制作一个班级网站等，让学生在共同完成任务的过程中相互学习、相互启发。通过合作，学生不仅可以提升信息技术能力，还可以掌握与他人协作、分工等社会技能。

二、“双减”背景下初中信息科技作业的设计策略

（一）聚焦自主学习，设计预习作业

在“双减”背景下，初中信息科技作业的设计需要注重学生自主学习能力的培养。预习作业作为学习新知的预热环节，旨在通过简短而高效的练习帮助学生激活前置知识，初探新概念，并构建新旧知识间的桥梁。

以苏科版信息技术八年级第四章“算法与程序设计”的教学为例。教师可精心准备一份自主学习指南（如表1所示），设计一系列判断题，以检验学生对基础概念的掌握程度及逻辑推理能力。

此预习作业不仅巩固了学生对关系表达式的理解，还引导学生思考逻辑运算在后续分支结构（如if语句）中的应用，为学习新课埋下伏笔。学生完成预习作业后，教师还需对学生的预习成果进行有效反馈，指导学生弥补不足，提高自主学习能力［1］。

（二）紧扣课程标准，设计分层作业

信息科技作业设计应遵循学科课程标准，摒弃“一刀切”，注重差异化与可选择性，结合教学内容设计兼具深度与梯度的习题，以满足不同学生的学习需求。这有利于实现因材施教，促进学生的个性化发展。

以苏科版信息技术七年级第六章“加工与制作图片”的教学为例。该章旨在让学生掌握图像裁剪、图像拼接及抠图等基本技能。教师可根据不同层次的教学目标设计不同层次的作业。具体而言，基础层作业的目标是巩固图像裁剪和颜色调整的基本操作，确保每名学生都能掌握基础技能；内容为完成一枚以“书香飘校园”为主题的校园书签设计，书签尺寸长为12厘米、宽为6厘米，背景采用教师发布的校园风景图，需进行简单裁剪和颜色调整。提高层作业的目标是进一步提升学生的图像处理能力和审美能力，鼓励学有余力的学生探索更多创意做法；内容为在基础层作业的基础上，对图像进行更细致的处理，如使用滤镜调整图片的饱和度、色相，添加励志文字或花边装饰，并通过图层调整素材位置，增强书签的美观性和实用性。创新层作业以激发学生的创新思维和创造力、检验学生对所学知识的综合运用能力为目标；内容为自主设计一枚具有个人特色的书签，可以是校园主题，也可以是其他感兴趣的主题，需体现个人创意，并

附上设计说明，解释设计理念和所运用的信息科技知识点。

紧扣课程标准设计分层作业能有效减轻学生的作业负担，还能满足不同层次学生的学习需求，并且有利于激发学生的创意，为培养创新型人才奠定基础。

（三）立足生活情境，设计实践作业

在课程标准的要求下，信息科技教学要基于真实情境，从生活实际出发，引导学生学会利用数字化设备获取资源，结合课程知识解决生活实际问