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“双减”背景下小学英语作业的创新设计

【摘要】“双减”政策指出应减轻义务教育阶段学生的作业负担，布置科学合理的作业。为实现减负增效的目的，小学英语教师应科学、有效、创新地设计作业，让学生通过适量的作业实现能力的提升和综合素养的发展。

【关键词】“双减”；作业设计；小学英语

以往，小学英语教师布置的作业大多是抄写单词、完成试卷，不仅枯燥乏味，而且耗时耗力。为了贯彻落实“双减”政策提出的减负增效的要求，教师应该对小学英语作业进行创新性设计，满足不同层次的学生的需求，使每个学生都能在原有基础上获得提升。

一、“双减”背景下小学英语作业的设计原则

（一）科学性原则

“双减”政策旨在减轻学生作业负担，这就要求教师布置科学有效的作业，让学生能够在适宜时间内完成，且能够切实掌握英语知识，提升英语水平。也就是说，教师应尽量避免设计重复枯燥的抄写或背诵作业，而应科学设计作业，确保学生通过作业切实提升英语能力，深入掌握英语知识，且在完成英语作业后仍能保留自己的时间。

（二）层次性原则

对学生的学习能力、学习习惯、家庭环境、学习基础等方面进行综合考量，可以发现每个学生的起点不同，接收能力和理解能力也各不相同。因此，教师应该结合学生的实际情况，设计巩固、提升、拓展三个层次的作业，尊重学生的个体差异，使不同层次的学生能够根据自己的能力选择适合自己的作业。遵循层次性原则，可以让不同基础、不同能力的学生最终都能在适宜的时间内完成英语作业，且能够在自身原有基础上获得提升，避免水平高的学生无法得到能力的提升或者学习较吃力的学生为了完成作业而消耗过多时间。

（三）趣味性原则

趣味性也是“双减”背景下小学英语作业设计应遵循的一项重要原则。小学生大多活泼好动，对事物有着强烈的好奇心，教师可以抓住这一特点，在设计作业时加入一些趣味元素，提升学生的学习兴趣，激发学生的探索欲，使学生真正成为学习的主人，愿意自主学习、深入探究。一方面，趣味性的作业可以激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习；另一方面，趣味性的作业可以加深学生对所学知识的印象，较大地提升学生的学习效果。

（四）拓展性原则

素质教育背景下，教师不能将眼光局限于课本教学和学生成绩，而应该跳出课本，将英语作业作为培育学生核心素养的载体。除了引导学生对当日所学内容进行复习巩固，教师还应该额外设计一些与课堂内容相关，但是课本上没有的拓展性作业，以开阔学生的眼界，让学生了解到更多不同的优秀文化，丰富英语知识，提升文明素养。

二、“双减”背景下小学英语作业的设计策略

（一）设计层次化作业，尊重学生个体差异

为落实“双减”政策的要求，教师应该尊重学生的个体差异，为不同基础、不同能力的学生设计层次化作业，供学生根据自身水平自由选择。教师可以将作业分为巩固、提升、拓展三个层次。基础薄弱或学习困难的学生完成巩固型作业即可；基础中等或学习一般的学生，可以在完成巩固型作业的基础上完成提升型作业；基础较好或学习优秀的学生，则可以在完成前两种作业的基础上，挑战完成拓展型作业。

例如，译林版小学英语五年级上册“Anewstudent”这一单元的单词主要与学校有关，语法部分则介绍了“Therebe”句型的运用。教师在设计层次化作业时，可以将二者结合。对于学习困难的学生，教师可以设计与本单元单词、语法有关的选择题。

1.Howmanyclassroomsarethereinourschool？

Thereare12.

A.artroomsB.classrooms

C.computerroomsD.musicrooms

2.Thereabookandtwopencilsonthedesk.

A.amB.isC.areD.be

3.thereanywaterintheglass？

A.areB.isC.haveD.has

4.Theresomemilkinthefridge.

A.amB.isC.areD.be

5.Therenotanyapplesinthebasket.

A.amB.isC.areD.be

对于学习一般的学生，教师可以在巩固型作业的基础上，增加一些句型转换练习，如布置将肯定句转换为否定句，或是将一般疑问句变为陈述句的作业，以加深他们对语法的掌握。

1.Thereisacatintheroom.→acatintheroom？

2.Therearesomebooksonthetable.→anybooksonthetable？

3.Thereisapenonthedesk.→Thereapenonthedesk