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动手“做”语文?课堂添活力

【摘要】实践表明，通过音乐、绘画、游戏、课本剧等多种教学活动引导学生实践语文学习，能够营造积极愉悦的学习氛围，激发学生的学习积极性，进而提高学习效果。以统编版语文一年级上册《江南》的教学为例，文章探讨如何引导学生动手“做”语文。

【关键词】小学语文；低年级；教学策略

低年级学生的注意力和专注度通常较为有限。为了激发学生对语文课程的兴趣和参与度，课堂中引入一些吸引人的新颖环节是必要的。通过引导学生积极地参与实践性的语文活动，能够使课堂不再局限于传统的讲授方式，而是成为一个充满探索、发现、创造和表达机会的场所。这种教学方式能够让语文课堂“活”起来，从而更好地提升学生的学习效果［1］。

一、在歌声中“做”语文

儿童歌曲因其欢快的旋律而能够吸引学生的注意力。将与课文内容相关联的歌曲融入语文教学中，引导学生在歌声中朗读课文，可促进学生迅速掌握课文中的拼音、字词、句子等基础知识，并加深对课文内容的理解与感知。这种教学方法不仅营造了轻松愉快的学习氛围，同时也有效提升了学生的学习能力。

以诗歌《江南》的教学为例。本诗以采莲人的视角生动描绘了池塘中的自然景象，诗歌结构简洁优美，尤其末五行采用反复叙述手法，通过描绘莲叶茂密和鱼儿游弋的情境，体现了采莲人内心的喜悦。我国一些音乐家如谷建芬老师等对古诗词的普及教育非常重视，他们为教材中出现的古诗词一一谱曲，使得这些古诗词能够以优美动听的曲调被演唱出来，从而在歌声中“还原”古诗词的场景。首先，教师可利用互联网资源下载与《江南》相关的音乐视频，借助荷叶碧绿、优美歌声等元素来挖掘诗歌的内涵，以激发学生的兴趣。其次，在学生跟唱时，教师通过解释歌词，引导学生联想池塘荷花盛开、荷叶翠绿、莲蓬成熟、鱼儿在水中嬉戏等场景，以帮助他们理解诗句含义及整体意境。再次，在学生哼唱的过程中，教师可示范抑扬顿挫和充满情感的语调来朗读《江南》，并引导学生结合音乐的节奏感受诗歌独特的韵律美和深远的意境美。通过语音的变化、节奏的起伏和情感的表达，教师生动地呈现了《江南》中描绘的水乡风光和人文情感，帮助学生通过听觉体验美感，建立对诗歌的综合认知。最后，教师可设计一场生动而有意义的音乐朗读活动，引导学生扮演采莲的姑娘，在歌声中再现诗歌场景，激发学生对诗歌的深入理解。教师播放的音乐或轻柔婉转，或轻快跳跃，有助于学生更好地把握诗歌的内在韵律和节奏，使他们的朗读更具感染力和艺术性。通过这一活动，学生不仅可以提升语言表达能力，还能通过生动的朗读展现诗歌中蕴含的情感和意境［2］。

学生沐浴在歌声之中，踏入语文课堂，领略古诗独特的魅力。在歌声的引导下，他们倾听并思考古诗的意境与氛围，505ff1429398f87d4d03425d9ce3b6c614feb334d1c943e92af2d82bd9bc77e5领悟其中蕴含的情感和内涵。整个过程生动有趣、富有创意，有效促进了学生对古诗的学习兴趣和朗读能力的提高。

二、在画画中“做”语文

在语文教学中，将绘画元素融入课堂，可以引导学生根据课文主题主动探究，勇于描绘，将独特思考通过绘画表现。这种创新教学方法融合了艺术创作与语言学习，不仅可以激发学生学习兴趣和创造力，为课堂注入更多活力，还能促进他们在语文学科和艺术领域全面发展。

（一）理解课文内容，奠定绘画基础

在解读诗歌《江南》时，教师需引导学生细致耐心地解析每一个字句的深层内涵，以及其在整体结构中的独特意蕴。尤其是诗歌开篇句“江南可采莲”，清晰指明了采莲活动的地点，即美丽的江南水乡，此句平淡中饱含着对宁静舒适生活的暗示。在诠释诗歌中心意象“莲叶何田田”时，教师可通过解析诗人借助比喻手法所描绘出的形象，引导学生想象莲叶生长茂盛的场景，感受江南田园风光生机盎然、绿意盈盈的寓意。此外，教师还应强调诗歌中动词的巧妙应用，比如“鱼戏莲叶间”中的“戏”字，生动地揭示了鱼儿在莲叶间嬉戏的活泼景象［1］。这些关键词汇不仅是传达情感、描绘场景的重要元素，还是表现神韵、再现诗意的关键。

情感共鸣在学生绘画创作中扮演着至关重要的角色，其在整个过程中具有无法替代的功能。首先，通过情感饱满的朗读，教师能够将文本所隐藏的情感线索逐一揭示。其次，教师组织学生进行互动探讨，使他们挖掘和体会诗人对江南水乡和大自然的深深眷恋与赞美之情。在这一过程中，学生不仅能在聆听中感受诗歌的韵律之美，还能在互动探讨中体会诗歌所蕴含的情感深度。这种情感共鸣的体验将逐渐积淀为学生心灵世界的宝贵财富，并在其绘画创作中发挥关键作用。当学生面对画布和颜料时，其内心涌动的情感会自然流露，转化为充满生命力和个性的艺术表达［3］。

（二）发散语文思维，展开绘画创作

《江南》这首诗描绘了莲叶和鱼儿这两种景物，虽然一些学生并未亲身体验过江南之美，但是在公园的池塘中目睹过挨挨挤挤的荷叶景象。教师可