基于思考导向的道德与法治思辨课堂的实践路径探索.docVIP

基于思考导向的道德与法治思辨课堂的实践路径探索

【摘要】当前，道德与法治课堂难以实现深度学习的根本原因在于对学生道德思辨能力的培养不足。文章从“回归生活”视角出发，分析当前小学思政课堂存在的主要问题，包括脱离实际生活、道德体验不足及缺乏自我反思等方面。为解决这些问题，教师需要建立完善的道德思辨课堂体系，深化学生对道德教育学习的理解，并通过优化教学策略引导学生关注现实生活，反思其中的道德问题，从而通过行为改变实现个人道德构建。

【关键词】道德教育；思考导向；思辨课堂；深度学习；策略探究

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，道德与法治课程应以学生的真实生活为基础，增强内容的针对性和现实性，突出问题导向，正视关注度高、涉及面广的问题，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，以提升其道德理解力和判断力［1］。新课标强调了思辨能力在道德认知、价值引领、思维能力等方面的教育价值，培养和发展学生的思辨能力成为当前核心素养教育的迫切需求。然而，在教学实践中，教师们常常面临诸多挑战，如过分注重知识传授而忽视学生的实际生活，或者强调道德认知的灌输却疏忽了自我反思等问题。因此，教师应澄清思辨教学的内涵，深入探讨其实施路径，以推动思辨教学活动的有效开展。

一、价值意蕴：引导学生从浅表学习转向深度学习

（一）立足素养，彰显铸魂育人目标

新课标教学建议指出，核心素养的培育应作为教学的出发点和落脚点，教师要及时丰富和充实教学内容，把握思想教育的基本特征，将说服教育与启发式引导有机结合；鼓励学生进行探究和讨论，提高他们的价值观辨析能力，促进知行合一［2］。相较于只注重知识认知、停留在符号表面的表征式学习，思辨型活动教学不仅要求学生获取知识，还要求他们培养科学思维方法，形成正确的价值观念，并深入理解知识符号的本质和内在深度。对于小学思政课而言，教师应聚焦于高位的铸魂育人学习目标，以促进学生形成价值观念认同的目标引导较低级别的知识目标，逐步迈向从知识本位向素养本位的深度学习。

在积极借鉴余文森教授“读思达”教学法的基础上，笔者尝试以“思考”环节为核心构建思辨型课堂，以培养学生的思辨力为重点，重新组织教学过程，将思考置于至关重要的位置。通过引导学生提出问题、开展思考，促进他们从表面的学习转向深度学习，并借此促使学生自主构建道德观念，实现道德品格的自我成长，使他们在思辨的过程中茁壮成长。此外，教师应引导学生运用多元思维方法，如分析与比较、辨识与选择、综合归纳、分类推理、批判性评价等，对具体现象进行理性推理、客观评估与深入分析，以培养学生的批判性思维能力，使他们能够全面审视问题，提升独立思考与辨析的能力。

（二）活动探究，促进学生知行合一

小学道德与法治课程之所以要开展活动探究，既有实践层面的必要性，也有理论层面的价值。在实践层面上，实现立德树人的根本任务关键在于开展优质的小学思政课教学，以促进学生知行合一、学思结合，同时促使学生在认知冲突中正确评估价值观念并做出合理选择。鉴于小学生的抽象思维能力尚不成熟，教师应采用感性认知和社会实践相结合的方式，引导学生反思现实生活。因此，教师应根据学生道德发展的特点和需求选择最佳的教学方式，体验型活动如角色扮演、道德两难选择、实际体验、模拟活动等可充分激发学生自主探究和参与活动的动力，促进学生自我认同和社会责任感的培养，促进良好品格的形成。

在理论层面上，思辨性活动探究被认为是促进德育课程实现育人目标的有效保障。当前的基础教育越来越注重培养学生的实践能力和创新精神，着眼于可持续发展。以思考为导向的思辨性活动，已经从关注知识本体转变为解决真实情境中的问题，鼓励学生参与实践并形成新的见解［3］。思辨活动强调引导学生自主合作进行探究，以辩证的态度看待问题，鼓励他们表达看法，培养其价值判断和问题解决能力。这一过程有利于引导学生将所学应用于生活实践，帮助他们在道德学习中思考生活、反思生活、改善生活。

二、策略赋能：助力构建思考导向的德法思辨课堂

（一）关注生活：在角色扮演中唤醒道德思辨

鲁洁教授的“生活论德育”强调道德教育涉及人类生活方式的问题。为了有效促进学生的道德学习，教师应以学生的实际生活为基础，致力于引导学生实现更高层次的道德构建［4］。笔者尝试采用“角色扮演”这一教学方法，引导学生通过参与“组织活动—学生参与—把握价值—引导思辨—增强实效”的过程，深入体验并加深其对道德教育的理解。具体而言，教师应设计生动的体验情境，引导学生全身心投入其中，以特定角色身份分析问题并寻找解决之道，以此感知情感变化。下文将以部编版道德与法治四年级下册关于“道德教育”主题开展实证研究。

以部编版道德与法治四年级下册第二单元“合理消费”的教学为例。首先，教师可设计情境：“若学生与同伴一同参加春游，如何策划经济且营养均