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减负视域下初中语文课外作业设计策略及实践研究

【摘要】“双减”背景下，初中语文课外作业的设计需更加注重学生的全面发展与身心健康。文章分析初中语文课外作业设计的现状，探讨减负视域下初中语文课外作业的设计策略与实践。初中语文教师可以通过作业内容精简化、作业形式多样化、作业难度层次化、作业设计个性化等四种策略来设计语文课外作业，从而提高作业质量，减轻学生课业负担，促进学生全面发展。

【关键词】初中语文；减负；课外作业设计

随着“双减”政策的实施，减轻学生课业负担、促进学生全面发展成为教育领域的重要议题［1］。初中语文作为基础教育阶段的核心课程，其课外作业的设计直接影响着学生的学习效果和身心健康。语文课外作业作为课堂教学的延伸和补充，对于巩固课堂知识和技能、培养学生核心素养、提升学生综合能力等具有重要作用。如何优化语文课外作业设计，实现“减量提质”，是当前初中语文教师亟待解决的问题。

一、初中语文课外作业设计现状

（一）作业量过大，学生负担过重

部分语文教师为了帮助学生巩固课堂知识，往往会布置大量机械重复的书面作业。例如，学习文言文后，学生可能被要求反复背诵或默写原文与译文，完成配套的练习题，等等。这种机械重复的作业模式不仅会占用学生大量的课余时间，还可能因为过度强调记忆和重复而导致学生产生厌倦感。当学习任务过于繁重时，学生的学习效果往往会受到影响，学生可能会感到压力和挫败，进而影响他们的学习积极性和创新思维的培养。

（二）作业形式单一，缺乏多样性和趣味性

长期以来，以识记为主的背诵作业和以反复练习为主的书面作业是作业设计的主要形式。这类作业形式对于学生巩固课堂知识、提高记忆能力有一定帮助，但其单一性和重复性很容易使学生感到枯燥乏味，从而难以激发学生的学习兴趣。而且，这种作业形式往往忽视对学生实践能力的培养，不利于学生持续性发展。

（三）忽视个体差异，作业设计缺乏针对性

在教学实践中，部分教师自主设计作业意识淡薄，忽视学生的个体差异，往往倾向于采用统一的练习题，这样不利于促进学生的个性化发展，难以激发学生的学习潜力和兴趣。以阅读理解类作业为例，如果教师不考虑学生个体差异，给全班学生布置同一篇难度较大的阅读理解作业，那么很可能会出现这样的情况：基础薄弱的学生因为难以理解文章内容、缺少答题技巧，容易感到困惑和挫败；学有余力的学生则往往因为作业缺乏挑战性而感到枯燥和乏味。对此，教师应根据学生的实际情况，设计具有针对性的作业方案，激发他们的学习兴趣和动力，从而更好地满足学生的个性化需求。

二、减负视域下初中语文课外作业设计的策略及实践

（一）作业数量精简化

精简作业数量，是在保证甚至提升作业质量前提下的精简，其最主要的原则是避免低效甚至无效劳动，要求教师紧扣教学目标，充分了解学情，设计“少而巧”，具有灵活性、典型性的作业。

1.摒弃重复机械的作业形式，实现作业形式的创新性与实效性

在传统的作业模式中，课后作业往往以机械重复的形式出现，这既加重学生的负担，又容易让他们对学习产生厌倦感。教师应探索并实施新的作业形式，增强作业的实效性，激发学生的学习兴趣，提升学生的自主学习能力。

例如，针对字词的教学，教师可以要求学生在课后的新课预习过程中自主找出5～8个易错的字词，并将其提交给学习小组长。小组长整合组内易错字词后，再提交给课代表。最后，课代表将各小组提交的内容进行整合，转交给任课教师。课堂上，教师有针对性地讲解这些易错字词，帮助学生加深印象，让学生避免在后续的学习或考试中犯错。如此，学生的作业负担明显减轻，自主学习能力也显著提升。

2.跳出“题海”的作业思维，实现作业内容的启发性和典型性

传统作业观念往往忽略培养学生综合素质、创新思维、实践能力方面的重要作用。减负视域下，教师需要帮助学生跳出“题海”，根据学情及课堂教学内容精准定位作业范围，精心挑选、编写具有典型性和启发性的语文课外作业，通过少而精的作业，帮助学生巩固知识、提升能力。

启发性作业注重启迪学生思维，培养学生分析问题、解决问题的能力，这类作业对于激发学生学习的主动性和创造性、提升学生思维深度、增强学生的问题解决能力具有积极作用。在日常作业设计中，教师要有意识地融入启发性元素。比如，教师在课上引导学生进行语言鉴赏，课后即可布置创意仿写作业—让学生基于对课上文字语言特点的分析，尝试仿写一段新的文字。这样的设计能有效确保课上知识与课后作业的紧密结合，促进学生及时巩固和应用所学知识，而具有启发性的作业形式，又能进一步深化学生的学习体验，激发他们的学习兴趣和创造力，促进思维的深度发展。

设计典型作业是提高学生语文能力的有效途径。针对关键知识点和常见题型精心设计专题作业，能够帮助学生更好地掌握语文学习的重点和难点，提升他们的阅读理解、写作表达等核心能力［2］。例如，为了提升学生阅读理解能力，教师