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融合长江生态文明，培养绿色发展新一代

【摘要】随着长江流域生态文明建设的不断深入，教育部门对于生态文明教育的重视程度日益提高。如何将长江生态文明与小学语文学科有效统整，培养学生的生态意识和绿色发展理念，成为新时期小学语文教育的一大课题。文章从课文选择、教学内容、教学活动等方面探讨“长江生态文明”资源与小学语文教育的融合。

【关键词】长江生态文明；小学语文；学科统整

一、研究价值与背景

（一）研究背景

1.立足时代背景

长江是我国的第一大河，它不仅拥有全国三分之一的淡水资源和五分之三的水能资源储量，还孕育着丰富多样的水生生物资源。长江对流域经济社会发展的重要作用不言而喻，它如同一条生命线，滋养着沿岸地区的繁荣与进步。然而，伴随着经济社会的快速发展，人类活动对长江的索取和破坏日益加剧。这条哺育了中华文明的大河正面临着前所未有的生态挑战，水质污染、过度捕捞、水利工程建设等因素正在严重威胁着长江的生态平衡。

2.持续利用地域资源

笔者所在学校所处的滨江经济开发区依江而建，作为常州唯一的临江板块，拥有全市长江岸线资源，长江的支流澡江河穿流而过。这片土地不仅自然资源丰富，更拥有悠久的人文历史。学校所在地的春江杏村南100米处，有一处象墩遗址，它是长江下游地区一处极具代表性的良渚文化遗址，见证了这里数千年的文明演进。漫步于魏村、圩塘老街，随处可见历史留下的痕迹，仿佛让人穿越时空，触摸到往昔岁月的脉搏。这种深厚的文化积淀不仅是地方特色的体现，还是珍贵的教育资源。

3.有效促进学科整合

长期以来，我国的中小学课程资源比较单一，过于注重学科本身，或将课程建设的着力点放在拓展型课程和研究型课程上，为开发拓展型和研究型课程投入大量的人力物力，而对基础课程建设的投入相对不足［1］。目前在小学教育中，把“长江生态文明”作为一种资源与学科统整进行研究还是一个空白的领域。

（二）研究价值

1.有利于培养学生文化自信

中国作为四大文明古国之一，历经五千年的传承仍在延续的重要原因之一在于文化自信的延续。因此，通过“长江生态文明”资源与语文学习的统整，培养学生的文化自信，也是在赓续文化血脉、传延民族希望。

2.有利于研究“长江生态文明”资源与学科统整路径

语文课堂需要将生活、生命、生长三方结合起来，激活学习生态。“长江生态文明”资源与学科统整的研究，是国家课程校本化实施的重要路径，有利于提高教师对国家课程的认识，助力教师探索如何将国家课程的实施与校本课堂文化的建构融为一体，具有重要的理论和实践价值。

3.有利于融合地方优质资源

国家课程的校本化实施是提升教育质量的重要路径。通过“长江生态文明”资源与语文学科统整的研究，教师不仅能加深对国家课程的理解，还能增强对长江保护的认识、优化课程结构、提高课程开发水平，从而推动学校课程的改革和发展。

二、学科统整目标与路径研究

（一）学科统整目标

首先，通过研究，梳理“长江生态文明”资源与语文学科统整的理论基础，在统整过程中形成新思考。

其次，发现学校在“长江生态文明”资源开发与利用的过程中存在的具体问题，梳理语文教材与“长江生态文明”资源整合的典型内容。

最后，提炼并完善“长江生态文明”资源与语文学科统整的具体方式，形成独特的课程文化，积累丰富的教学案例。

（二）学科统整的路径研究

一是情境引入式。新课标倡导学生在真实的生活情境中解决问题，因此，教师可基于新课标和语文核心素养，以问题为导向，将不同学科的知识融入一个具有现实意义的情境中，从而帮助学生在解决实际问题的过程中进行跨学科的综合学习；同时，围绕“长江生态文明”主题，设计开放性问题和真实的情境，让学生在真实情境中理解和应用所学知识。

二是迁移运用式。新课标在课程内容的设置上明确要求，各学科要设置不低于总课时10%的课时数进行跨学科学习。教师引导学生将不同学科的知识与实际生活相结合，有利于促进知识的联结，让学生深入理解知识。在“长江生态文明”资源的背景下，学生可以将所学概念迁移运用到实际问题中，从而增强对知识的实际应用能力。

三是拓展活动式。教师组织学生开展文学探究活动，如鉴赏某一篇诗词课文，基于“长江生态文明”资源，通过主题学习和实践活动，培养学生的创新思维和实践能力，拓展实践的广度和深度。

四是课程开发式。教师以“长江生态文明”资源为基础，开发综合性课程。课程开发式强调的是课程内容的整体性和关联性，旨在培养学生的综合素质和创新能力。这种方式注重全过程的课程开发，确保教学活动能够有效达成预期的教育目标，提升课程的整体质量。

三、统整方式下的课例研究

（一）课文选择—自然而然地接触“长江生态文明”

长江流域的地理位置和自然环境孕育了丰富的文化和历史，因此长江在很多诗词中具有象征意义，诗人们通过描绘长江流域的景色来表达对故土的眷恋、对美好生活的向往以及离愁别绪等情感。通过梳