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小学第一学段写话教学策略探究

【摘要】写话是学生学习写作的第一阶段，也是小学第一学段重要的语文教学内容之一。文章分析小学第一学段写话教学中存在的问题，多方面探究写话的教学策略，以期为广大小学语文教师提供参考和借鉴。

【关键词】小学语文；第一学段；写话教学；看图写话

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对第一学段的学生提出了写话要求。看图写话是小学第一学段学生语文学习的重点、难点。因此，如何激发学生的写话兴趣，有效提升学生的写话能力，是语文老师需要思考和探究的问题。看图写话不仅考查学生的语言运用能力，还考查学生的观察能力、表达能力、逻辑思维能力、想象力等综合能力。为了有效提高学生的写话能力，教师需要了解小学第一学段写话教学中存在的问题，采取有效的写话教学策略，进而有针对性地指导学生写话。

一、小学第一学段写话教学中存在的问题

（一）学生课堂专注力不足

小学第一学段的学生由于生理和心理发展的限制，难以专注于写话学习。同时，传统课堂的写话教学还常常以说教的方式开展，难以激发学生的学习兴趣。此外，学生常常需要投入较多的时间和精力来完成一篇写话练习，他们可能会厌倦、抗拒此项目的学习和练习。

（二）学生书写能力有限

小学第一学段的学生还处在学习基础的常用汉字的阶段，对于字词的积累与运用不如人意。对于第一学段的学生而言，在写话中书写完整的句子难度较高。例如，有的学生遇到很多不会书写的汉字，难以自由顺畅地表达自己的思想，有些学生能够勉强表达思想，但是语序不通、错词不断。

（三）学生观察能力与理解能力有限

在看图写话时，大部分学生还未能细致观察图片，难以通过关联想象来推理图片反映的内容。比如，教师展示一幅主题为“帮助”的图片：有一只小兔子和一只小刺猬拿着篮子要过河采蘑菇，但是小兔子和小刺猬无法自己过河，这时一头大象和一只长颈鹿帮助它们顺利过了河。在观察这幅图时，有的学生会认为这些动物是在玩耍，而不是在过河，进而无法理解图片中“帮助”的思想内容。

（四）学生思维能力与表达能力有限

皮亚杰将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力能够使人们以更为复杂的方式来理解世界［1］。第一学段的小学生正处于皮亚杰认知发展理论中的前运算阶段和具体运算阶段的衔接发展阶段，这个发展阶段的学生的思维发展具有不可逆性，思维的逻辑性不足，难以厘清整体与部分的关系，推断事实的能力有待提高。因此，许多学生在看图写话时，难以准确、全面地表达图片所反映的内容与思想。

（五）缺乏写话思维和技巧的指导

小学第一学段是学生识字、写字的初始阶段，也是写话的入门阶段。处在这一阶段的学生缺乏写话的经验与技巧。在写话时，许多学生以简单的主谓句为主，所写内容缺乏逻辑、顺序混乱。例如，有的学生在写下一句话后，无法进一步展开写话内容，于是不断重复同一句话。可见，在小学第一学段的写话教学课堂中，教师需要给予学生写话思维和技巧的指导。

（六）缺乏评价与激励

第一学段的学生处在儿童发展期，喜欢参与游戏和简单的学习活动。而写话学习需要学生投入许多时间和精力，需要学生先观察、思考，再创作的学习活动。此外，由于学习能力还比较薄弱，第一学段的学生在进行写话学习时，容易产生畏难情绪，部分学生甚至抗拒写话学习活动。可见，小学第一学段的写话教学课堂需要教师对学生进行合理评价和有效激励。

二、提升小学第一学段学生写话能力的策略

（一）联系生活，激发兴趣

新课标对第一学段（1～2年级）的写话要求主要有三个方面，分别是写话兴趣、观察能力、基本表达。其中，在“写话兴趣”的培养目标中指出，学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，并在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

在写话教学中，教师需要激发学生的学习兴趣，从而提高学生的专注力，引导学生学习写话。其中，学生的兴趣主要来源于生活。教师应通过生活经验激发学生的学习兴趣，从而引导他们构建新知识。因此，在学生进行写话创作前，教师可以根据第一学段学生乐于分享的特点，鼓励学生积极分享他们印象深刻的生活经历，逐渐激发他们的写话兴趣。比如，围绕“游玩”这一写话主题，教师可以让学生分享和家人去公园游玩的经历；围绕“植树节”这一写话主题，教师可以让学生回忆和亲朋好友一起种树的经历；等等。如此，学生能够先进行口头表达，再尝试用书面表达的方式进行写话。

（二）日常阅读，词句积累

小学第一学段的学生识字量少、词汇不足是造成写话困难的重要原因之一。日常阅读不仅能够提高学生的字词量，同时也有助于培养学生的语言思维能力、理解能力以及语言表达能力。为了让学生在写话时有词可用、有话可写，