指向幼儿深度体验的游戏环境构建策略探究.docVIP

指向幼儿深度体验的游戏环境构建策略探究

【摘要】游戏是幼儿园的基本活动，能够促进幼儿学习与发展。在游戏活动中，幼儿在身体、精神、心理层面的深度体验，有助于幼儿获得与持续累积经验，实现多元学习与发展。文章聚焦于幼儿的深度体验，阐述通过时空支持、材料支持、语言支持和同伴支持等策略构建游戏环境，以期优化游戏的内外部环境，增强幼儿在游戏中的深度体验，促进其学习与发展。

【关键词】幼儿园；深度体验；游戏环境

幼儿在游戏中的深度体验，是指幼儿在参与游戏时，通过全身心地投入和与游戏环境的多频互动，获得丰富且多维度的感知、认知和情感上的体验［1］。其中，良好的游戏环境对于推动幼儿深度体验至关重要。教师应多维度搭建包含物质环境与心理环境的环境支持框架，助力幼儿在游戏中通过深度体验获得多元发展。

一、构建灵动游戏时空，撬动深度体验之门

（一）提供充足的游戏时间

充足的游戏时间有利于幼儿顺利从兴趣萌发到自主投入，再到持续探索阶段，同时使幼儿更加专注地参与游戏，通过自由地探索、尝试、失败、再尝试，逐渐理解游戏规则，掌握游戏技巧，并形成自己的游戏策略。因此，为幼儿提供充足的游戏时间，是构建支持深度体验游戏环境的首要条件。

以户外建构游戏“小小建筑师”为例。幼儿用各种中大型积木搭建各种各样的建筑，从简单的房屋到复杂的城堡，他们不断地尝试、调整、完善自己的作品。这个游戏的过程和游戏后材料的整理收纳等，都需要较为充分的时间支持，为此教师根据游戏类型及幼儿的需要设置了比其他游戏更充裕、灵活的游戏时间，以便他们能够完成作品并充分体验成就感。

再以游戏“烧烤店”为例。游戏初期，教师观察到许多幼儿面对新的游戏内容比较迷茫，需要更多的时间来熟悉游戏环境和探索游戏材料，于是教师将原定的40分钟游戏时间适当延长，灵活调整游戏时间，确保幼儿参与新游戏时能够充分探索，从而获得深度体验。

（二）拓展动态的游戏空间

游戏空间是幼儿进行游戏活动的重要物质基础［2］。动态拓展游戏空间可以根据游戏的需要和幼儿的兴趣进行灵活调整，创造出更加丰富、多元的游戏环境，满足幼儿多样化的游戏需求。

以游戏“好玩的多米诺”为例。随着游戏的深入，幼儿不再满足于单一的直线排列，开始热衷于探索更复杂的搭建方式和空间布局。在教师的支持下，游戏空间从区域桌面转移到活动室地面、走廊等，幼儿将骨牌摆成曲线、环形等更复杂的形状，进行更大规模的搭建和趣味游戏。游戏空间上的灵活拓展可以增强游戏的挑战性，能够激发幼儿的创造力和想象力，从而深化他们的游戏体验。

再以游戏“拼摆小工匠”为例。教师可以带领幼儿前往幼儿园的后花园，让幼儿在户外场景里捡石头、树枝、树叶等自然材料，这能够激发幼儿的好奇心和创造力，幼儿在户外空间里自由创作，从简单的铺陈与堆叠到更新奇、复杂的排列与组合，不断挑战自我，也让他们在体验自然之美的同时，进一步丰富其游戏体验。

二、投放多元游戏材料，点燃深度体验之火

（一）多样化材料助推创新性探索

多样化的材料不仅能够激发幼儿探索兴趣和创造力，还能丰富游戏内容，深化他们的游戏体验。

以游戏“沙水乐园”为例。教师可以投放各种大小的沙铲、水桶和各种形状的印模等基础性工具材料，还提供木质积木、透明软管、PVC管道、支架等结构性材料以及滤沙网、水泵等探索性材料。游戏中，幼儿使用铲子和水桶等工具在沙池中挖掘出河道的形状，用水桶将水运送到河道中，并利用木质积木、PVC管道等材料，开始搭建出各种小桥和流水装置，还根据自己的想象和设计，尝试将管道连接到河道上，形成水流循环系统。可见，多样化的游戏材料能够有效引发幼儿的深度体验，促进幼儿的学习与发展。

再以音乐游戏“敲敲乐”为例。教师不仅有木鱼、铃鼓等传统乐器，还增加了空瓶、铁盒、装满豆子的玻璃瓶等生活物品作为“非传统”乐器。幼儿好奇地敲击、摇晃这些材料，发现通过控制敲击、摇晃的力度和位置它们能发出多样声音，他们还尝试结合传统乐器，自由组合，开展独特的音乐会。这既锻炼能够锻炼幼儿的协调力，又能够激发幼儿的音乐创造力，让幼儿在快乐中深度体验音乐之美。

（二）层次化材料满足个性化需求

根据幼儿的发展水平和能力差异，提供不同难度的层次化游戏材料，也是材料支持的关键因素。它能满足不同幼儿游戏中的个性化需求，引导幼儿在最近发展区内进行渐进式学习，不断挑战自我，实现自我发展和完善。

以科学游戏“灯泡亮了”为例。针对游戏的不同挑战难度，教师为幼儿提供相应的层次性材料来支持幼儿的学习和发展。如初级挑战提供简易电池盒、小灯泡、导线等让幼儿进行简单的电路连接；中级挑战则新增第二个小灯泡、分叉导线供幼儿进行串联与并联电路的探索；高级挑战可投放更复杂的相关幼儿实验包套装，鼓励其细致观察、操作游戏或设计创意电路。难度递增的层次性材料为不同年龄段和能力水平的幼儿提供个性化的游戏体验和发展机会。

再以益智游