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以微项目为支架，构建小学劳动教育新课堂

【摘要】小学劳动教育微项目内容精要且有深度，以学生为中心，综合了项目学习及微课的优点，是一种教学过程完整，包含课程设计、开发、实施、评价等环节的微型学习方式。以微项目为学生的学习支架，探索小学劳动教育课堂教学模式，可以为学生未来的发展奠定坚实的基础。

【关键词】小学劳动教育；微项目；支架

一、微项目支架的解析

“微”指“细小、微小”，也有“精深、精妙、精微”之意。“支架”在这里是指“教学方式”。微项目学习是指“在课堂中为学生提供15～20分钟的时间探索项目任务”［1］。在小学劳动教育教学中，以微项目创设劳动实践情境，可以让学生在一定时段内进行操作、体验，从中获取知识，提高劳动能力，培养劳动核心素养。以微项目为支架的课堂教学能消除大型项目难度大、实施周期长等弊端，同时能发挥项目学习对学生能力与素养发展的作用。小学劳动教育新课堂以微项目为支架，尊重学生，适合学生成长，能够促进学生潜能的进一步释放。

二、以微项目为支架培育学生劳动能力的作用

传统的小学劳动教育实效性较弱，学生缺乏劳动的机会，对劳动技能掌握不牢。微项目学习涉及真实情境和问题，强调对劳动知识、技能的运用。学生在微项目学习中，可以获得沉浸式体验，树立正确的劳动观念，培养相应的劳动能力。

（一）唤醒学生的劳动意识

微项目学习的目的是化繁为简、化难为易。教师要从学生出发，结合学生的认知特点，让学生变被动为主动。学生具有劳动意识，才会主动学习劳动技能。而微项目学习能够让学生“跳一跳，摘桃子”，唤醒劳动的意识，感受成功的喜悦。

（二）激发学生的劳动欲望

微项目学习需要基于学科与学科、学科与生活、学校与社会的关联形成多种育人方式。这就要求学生进行有效的思考，实现能力提升。微项目学习是一种有趣且富有挑战性的活动，可以让学生有机会经历实践的过程，在这个过程中激发劳动欲望。

（三）培养学生的劳动精神

劳动不仅仅是让学生进行体验，更重要的是让学生理解劳动内涵，培养劳动精神。微项目学习遵循教育的核心理念，可以引领学生深入探究。学生通过努力学习新知识、掌握新技能，便能明白每一项劳动成果都需要辛勤的付出。

三、以微项目为支架培育学生劳动能力的策略

（一）微项目的内容设计策略—坚持以学生为中心

劳动课程内容是为学生设计的，强调学生亲身实践、亲历情境、亲手操作［2］。教师对微项目的设计不应盲目跟风，而应基于学情。

1.身边的劳动

身边的劳动，即日常生活中的劳动，这样的劳动随处可见。笔者所在的学校（以下简称“我校”）为低、中、高年级的学生设计了自理类、服务类的劳动以及相关的微项目。针对低年级学生的微项目涉及的技能包括：叠衣服、系鞋带、系红领巾、洗小件衣物、整理床铺、整理书包、扫地、剥鸡蛋、清洗水果、泡姜茶。针对中年级学生的微项目涉及的技能包括：拖地、整理书桌、整理房间、洗茶具、擦皮鞋、煮鸡蛋、包馄饨、搭配营养早餐。针对高年级学生的微项目涉及的技能包括：洗球鞋、洗大件衣物、制作节日贺卡、种绿植、整理换季衣物、整理客厅、制作家庭相册、线上购书、使用电饭煲煮饭、做番茄炒蛋。家校双方鼓励学生在学校掌握技能，在生活中施展本领，这样可以助力学生从身边的劳动做起，从小养成爱劳动的好习惯。

2.趣味劳动

趣味劳动微项目开发的主要步骤是先收集学生想探究的问题，然后对问题进行统整，最后形成不同探究方向的主题项目。以我校开发的趣味劳动微项目为例。第一个探究方向是美食，项目主题是结合学校的中草药特色文化开发的“探秘苏州美食”。第二个探究方向是发明，项目主题是结合学校“三味园”种植实践基地开发的“设计儿童专属农具”。该项目需要学生根据自身特点，用一周的时间对现有农具进行尺寸、材料上的改进。第三个探究方向是自然课堂，项目主题是“走进研习课堂”。该项目需要学生走出校园，学习制作风筝、野炊等劳动技能。上述趣味劳动能让学生在做中学，在学中玩，在玩中做。

3.非遗劳动

新课标指出，要注重选择体现中华优秀传统文化和工匠精神的手工劳动内容。地方工艺是我校师生开展微项目探究的珍贵资源。我校开设草编、糖塑、苏扇制作等课程，每周邀请地方工匠指导学生学习传统技艺，让学生用一节课的时间学习创作一件作品；每学期在校内开展非遗讲座、非遗作品展；带领学生在校外开展“寻找传承的足迹”等活动。学生可以在非遗课堂上进行体验式学习；在非遗传承人的讲座中欣赏非遗的魅力，感悟非遗传承的意义。

（二）微项目的基本流程设计策略—符合学生生活实际

小学劳动教育微项目流程应基于学生实际水平，符合其生活实际。我校在每个学年会针对每个年级开发三至四个微项目。每个微项目基本流程的设计按照五个环节进行。这五个环节循序渐进，环环相扣，有利于学生积累新的劳动经验。

我校曾以“跟着节气去劳动”为主题开发微项目，让学生借助节气感受中国历史，学习劳动技能