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益智类游戏在幼儿教学中的实践探索

【摘要】益智游戏是一种锻炼学生脑、手、眼等能力的重要手段，也是促进学生身心健康发展的关键途径。在幼儿教学过程中，教师可以合理引入益智类游戏，规划设计益智游戏活动，创设益智游戏环境，开发益智游戏资源，进一步提升幼儿动手操作能力、动脑思考能力，强化幼儿思维敏捷性与灵活性，助力幼儿全面发展。基于此，文章从游戏资源开发、游戏活动设计、游戏教学指导等几个层面出发，针对益智类游戏在幼儿教学中的实践应用策略进行深入分析与研究。

【关键词】益智类游戏；幼儿教学；实践策略

在新时期，全面育人理念的深入推进对于幼儿教学的要求更高，需要促进幼儿德、智、体、美、劳五育协同化、一体化发展，让幼儿养成良好的学习习惯、思维习惯。益智类游戏是一种常见的游戏活动，具有多样性、交互性、逻辑性等特点，教师利用益智类游戏开展教学，有利于锻炼幼儿的思维敏捷性、思维灵活性，助力幼儿手眼脑协同发展。因此，在组织实施幼儿教学的过程中，教师可以结合幼儿成长和发展需求，根据幼儿思维能力和认知水平，设计多元化的益智类游戏，开发与整合益智类游戏资源，为幼儿提供学习、思考的机会和平台，助力幼儿身心健康发展。

一、开发益智类游戏材料，丰富材料内容

（一）结合幼儿感官体验，开发游戏材料

益智游戏设计的目的是引导幼儿获取更多信息，训练幼儿的感知觉器官。在益智类游戏活动实施过程中，教师可以根据幼儿感官体验需求，开发与挖掘感官类游戏材料，为幼儿游戏活动提供助力，丰富幼儿的感官体验，提升幼儿观察的敏锐性［1］。例如，教师可以使用各种颜色卡片、味觉筒、可以敲响的玩具、橡皮泥等，训练幼儿的视觉、味觉、听觉与触觉等多个感官。

（二）根据幼儿年龄特点，开发游戏材料

幼儿游戏活动参与兴趣与积极性是影响游戏活动实施质量的关键因素。在益智类游戏活动规划设计过程中，教师需要根据幼儿年龄特点，开发游戏活动材料，借助游戏材料吸引幼儿注意力，逐步提升幼儿游戏活动参与兴趣与主观能动性，让幼儿树立“要玩、想玩”思想。例如，在组织“做毛毛球粘贴画”这个益智类游戏时，教师可以为幼儿提供不同颜色、不同形状的小毛球，鼓励幼儿将小毛球粘贴在一起，制作一幅具有个性化特点的图画。又如，教师可以为幼儿提供小珍珠、丝带等物品，要求幼儿发挥自己的想象力，自由组合，设计各种图形，借此提升幼儿的审美能力与动手能力。

（三）根据幼儿能力水平，开发游戏材料

幼儿成长与发展具有规律性特点，在益智类游戏材料选择过程中，教师需要根据幼儿能力水平存在的差异，选择难度适中的游戏材料，既要避免材料过于复杂，使得幼儿出现失败感，也要避免材料过于简单，使得幼儿出现枯燥感。教师保证益智类游戏材料的针对性，能够提升幼儿参与主动性。例如，对于小班幼儿，教师可以准备树叶、树枝、石头等各种自然材料，指导幼儿观察材料，明确掌握材料的本质特点，并将材料制作成为书签、卡片等；对于中班幼儿，教师可以提供小汽车、小玩偶等材料，指导幼儿从多个层面、多个视角观察材料，明确掌握材料的特点；对于大班幼儿，教师则可指导幼儿观察各种小动物，让幼儿指出动物的特点等，进一步提升幼儿的观察能力，让幼儿深刻认识与探究世界［2］。

二、根据幼儿教学需求，设计多元化益智类游戏活动

（一）设计手眼协调益智游戏，锻炼幼儿手眼协调能力

锻炼幼儿的手眼协调能力是幼儿教学的核心任务与重要目的。在游戏教学背景下，教师可以根据幼儿培养任务、幼儿教学需求，规划设计手眼协调类益智游戏，指导幼儿动手操作、仔细观察，助力幼儿手眼协调发展［3］。

例如，教师可以设计“挑冰棍”的游戏活动，游戏活动规则为：随机选择一根冰棍，在不碰到、不移动其他冰棍位置的基础上，挑动冰棍，将叠加在一起的冰棍分开。在这一过程中，幼儿需要保证自己的手眼协调，能够集中自己的注意力，仔细观察冰棍的位置。首先，仔细观察冰棍所处的位置、分布情况，从比较容易挑动的冰棍入手，挑走外围的冰棍，再尝试挑动中间叠加的冰棍；其次，在挑取冰棍的过程中，注意力高度集中，排除外部的干扰，手部始终保持稳定状态，避免其他冰棍晃动；最后，在冰棍选取过程中，深入评估分析，确保每一次拿取的精准性。这样的游戏过程不仅可以提升幼儿的动脑思考能力，开发幼儿的大脑智力，还可以培养与训练幼儿解决问题的能力。总的来讲，“挑冰棍”游戏操作简单，对于场地、材料没有过多的要求，与幼儿认知能力与思维符合，可以促进幼儿手眼一体化、协同化发展。

（二）设计合作交互游戏活动，培养幼儿合作学习能力

合作学习能力是幼儿必须具备的能力与素质，培养幼儿的合作学习能力与交互能力，可以让幼儿相互帮助、引领与进步，提升幼儿学习信心与荣誉感，对于幼儿未来学习与成长具有一定的促进作用。在幼儿教学过程中，教师可以设计合作交互益智游戏，为幼儿提供交流互动、创新创造的机会和平台，让幼儿合作完成游戏活动，助力