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小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的途径探究

【摘要】高阶思维能力培养是当前教育研究中的热点论题。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）中提到，语文课程应为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础。其中映射出注重学生对知识的创造、应用和评价，而这些都是高阶思维能力的体现。因此，教师应以小学语文阅读教学为依托，设计多元化教学活动来培养学生的高阶思维能力。

【关键词】小学语文；阅读教学；高阶思维

阅读是小学语文教学的重要组成部分。如何在阅读教学中培养学生的高阶思维能力是值得教师思考的问题。在教学实践中，教师作为课堂活动的组织者和主导者，在引导学生思维由低阶向高阶发展的过程中，要注重提高阅读模式的灵活性，借助多媒体技术、思维导图等多种手段辅助教学，引导学生深入思考，发展高阶思维能力。

一、在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的意义

（一）高阶思维有助于促进学生读思结合

语文是义务教育阶段的核心课程之一，阅读是培养学生阅读能力的重要环节。叶圣陶先生认为，训练学生的思维是阅读教学的重要任务。高阶思维能力能助力学生感知、理解课文的内涵。对此，教师在教学中可以灵活设计阅读活动，并引导学生归纳在理解、探索、鉴赏等环节的收获，做到读思结合［1］。这样一来，学生在深度思考的基础上发展高阶思维能力，能有效解决阅读浅层化的问题。

（二）满足语文课程标准提出的发展要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“课程标准”）在“课程性质”中提及，语文课程应发展学生的思维能力，提升学生的思维品质；在“核心素养内涵”中对思维能力做出了明确的界定［2］。对此，教师应以课程标准为导向，着重锻炼学生的思维能力，加强对学生高阶思维能力的培养。

二、在小学语文阅读教学中培养学生高阶思维能力的策略

（一）三维整合，意文兼顾

三维教学目标是教师设计语文阅读教学方案的重要依据。展开来说，知识与技能目标追求让学生在阅读中获取对应的知识、技能，并在学习过程中锻炼独立思考、迁移应用的能力；过程与方法目标追求利用有效教学手段，调动学生的主观能动性，让学生借助丰富的阅读手段完成对文本的解读；情感态度价值观目标追求的是让学生通过鉴赏和品析阅读内容，理解其中的内涵［3］。

以部编版小学语文四年级下册课文《海上日出》的教学为例。这篇课文描写海上日出的不同景色，有助于培养学生对大自然的热爱之情。教师应整合三维目标，紧扣“奇观”这一重点词汇，引导学生读课文、赏画面、悟情感，达成培养高阶思维的目的。

首先，从知识与技能目标出发，教师应先指导学生认识课文中的“扩”“刹”“镶”等生字以及“荷”这一多音字，确保学生能准确、流利、有感情地朗读课文；而后，带领学生品读课文中的字词，结合作者的描述在脑海中构建海上日出的美景。其次，从过程与方法目标出发，教师可通过设问的形式，引导学生探究课文的写作顺序，鼓励学生以小组合作的方式展开讨论，使其在探究中发现作者是按照“日出前—日出时—日出后”的顺序描写海上日出的，进而认识到“观察事物一定要有顺序”，并有意识地在写作中模仿和应用这种写作技巧。最后，从情感态度价值观目标出发，教师应带领学生欣赏教材中的插图，同时播放视频课件，让学生直观感受海上日出的壮观景象，与作者产生情感共鸣，感知其对大自然的赞美之情，同时锻炼自身的审美感知能力。

（二）丰富感悟，开源引水

对于学生而言，高阶思维本质上是信息能力转化的产物，其真正的源头是生活。当前，语文阅读教学主张突显生机和活力，丰富学生的情感体验，“感性课堂”由此应运而生。教师作为课堂活动的组织者，应尊重每一个学生的学习需求，并将此作为构建高效课堂的条件之一［4］。对此，教师在以培养学生高阶思维为目标开展的阅读教学中，应引入多种教学手段和理念，将课文内容与现实生活联系在一起，达到开源引水的效果。

以部编版小学语文五年级上册课文《落花生》的教学为例。本篇课文中，作者按照“种花生—收花生—吃花生—议花生”的顺序，传递了做人要学习花生低调、奉献的宝贵品格的思想。为了让学生真正理解作者想要传达的道理，加深学生的学习感悟，教师将课文内容与生活实际联系起来。

首先，教师向学生介绍作者许地山的基本信息，学生敏锐地发现“落花生”是他的笔名，进而产生疑问：“为什么许地山先生的笔名与课文名字相同？他为什么要给自己起一个这样的名字？背后是否有深刻的内涵？”由此，教师在揭示课文主题的同时引发学生主动质疑。其次，由于花生是学生日常生活中常见的食物，因此教师展示了各种以花生为原料的食物图片，调动学生的生活经验，引导学生探究花生的特点和价值。在这一过程中，教师插入课文中种花生、收花生、吃花生等内容，深化学生对课文内容的印象。最后，教师在引导学生感悟花生优良品质的同时