深度视域下阅读单的实施价值、基本原则和路径研究.docVIP

深度视域下阅读单的实施价值、基本原则和路径研究

【摘要】目前阅读教学的学习单设计主要聚焦于字词解析、语言积累等方面，将阅读学习单简化为基础知识掌握的检测工具。然而，深度阅读理念认为，阅读涉及学生的能力、知识、思维、审美等多个认知层面，仅凭当前的学习单模式难以真正促进学生阅读素养的全面发展。因此，文章提出应基于核心概念来规划阅读学习单的关键任务；遵循认知规律设置阅读学习单的递进目标；凸显主体价值，构建阅读学习单的强有力实施框架。

【关键词】深度视域；阅读教学；阅读单；践行价值

小学阶段是阅读能力高效发展的基础性阶段，形成必备的阅读技能和良好的阅读习惯对学生未来的学习和职业发展具有重要意义。在阅读教学实践中，学生通过遵循和应用教师设计的阅读学习单，能够更有效地提升阅读素养。然而，目前的阅读单设计模式存在一定的缺陷。只有明确学习单的目的、原则和设置路径，才能更有效地发挥其作用。

一、基于学习本质，明晰阅读单实施价值

（一）强化主体落地，将阅读的权利生本化

深度学习是指学生在教师引导下，通过实践性参与和积极体验，实现意识水平发展的过程。在阅读过程中，学生凭借自身原始经验，启动高效思维运转，参与认知性活动。根据深度阅读理论，阅读单作为一种教学辅助工具，旨在将认知思维融入阅读过程，加强学生与文本之间的内在联系，促进心灵对话与意识交流，以构建具有生态意义的阅读成果。设计阅读单应兼顾学生个体差异，个性化阅读方式能够激发他们的阅读兴趣和主动性，推动学生深度参与阅读过程。在完成阅读单的过程中，学生应运用思维和判断能力对文本进行深入分析与解读，与作者进行有意义的交流，从而强化主体性。

（二）凸显独立意识，将阅读方式聚焦化

深度阅读并非简单的信息获取，更非单纯的机械复述文本，而是在知识迁移和能力实践中解决所遇问题的过程。因此，阅读教学应当紧密贴合学生的内在需求，引导其以自主的方式探索文本，而非被动地接受教师讲解。通过提供具有挑战性和开放性的阅读练习，教师可以激发学生深入思考并形成独立的见解。这种教学模式能够培养学生的批判性思维和独立意识，促进他们形成自主的阅读习惯。

（三）强化深度阅读，将阅读价值扩大化

深度阅读被视为一种激发学生高级思维能力的方法，旨在促使学生在阅读过程中形成反思意识和元认知状态。随着小学生进入第二、第三学段，阅读不再局限于识字，而应注重对词句、段落和整篇文章的深度理解和内涵把握。在此过程中，阅读学习单的设定不仅涉及表面含义层面，还需从思维介入角度着手，提取文本的核心信息，深入探讨文本的结构、语言形式、内在意义。阅读学习单扮演着重要的支撑角色，帮助学生从被动接收转向主动批判，逐步实现创造性阅读。阅读学习单的本质在于促使学生与文本进行深入对话，主动构建有效的阅读认知，同时也推动师生之间、学生之间，甚至学生和文本之间的深入对话。学习单的介入能够促进学生阅读思维的发展，促使自我反思并支持批判性思维的高效发展。

二、紧扣课程特点，依循阅读单实施基本原则

（一）依循引导性原则：展现点拨效能，强化深度构建

深度阅读理论着重于学生阅读活动中的学习维度，同时强调教师的点拨和引导的重要性。阅读学习活动自身包含引导性原则，需要重点关注有效引导学生的阅读过程，以帮助他们自主构建认知结构。因此，在设计阅读学习任务时，教师应致力于激发学生自主选择并应用阅读策略，促使他们内化和整合所学知识。若阅读任务仅着眼于表面信息提取和机械性文本转述，其实践效果将大为降低。

以统编版小学语文五年级上册第八单元“我的‘长生果’”的教学为例。本单元阅读文章的语文要素为：根据要求梳理信息，把握内容要点［1］。在教学本单元时，许多教师通常设计课文阅读活动的方式，通过填写表格来引导学生提取信息，如根据阅读时间、类型及感受等多维度。然而，这种阅读活动仅仅侧重于阅读理解方面，将连续文本转化为非连续文本，缺乏引导学生内在思维的真正作用。为了使阅读活动更具启发性，教师可对表格形式的阅读活动进行合理改进。

【类型转变】

从表格中关注作者阅读类型经历了怎样的转变，并思考这种转变是如何影响作者阅读状态的？

【感受影响】

你认为作者在阅读过程中收获了什么？这些收获是如何影响他的思想和情感的？

【关照反思】

你自己的阅读类型和感受是否与作者有相似之处？请举例说明。你认为自己的阅读有哪些可改进的地方？

在本案例中，阅读单的设计和实践体现了教师遵循的“引导性原则”。在设计传统的表格型阅读单的基础上，教师不仅注重学生对文本信息的提取，还通过对既有认知的梳理和关照，引导学生自主选择阅读策略，并对自身进行反思，以达到深度阅读的目的。该原则要求教师在阅读单中设置具有引导性的问题或任务，以激发学生内在认知思维，帮助他们形成独立且深入的阅读体验。

（二）依循整合性原则：创设统整任务，聚合方法知识

受传统教学理念束缚，