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立足传统之根汲取文化精髓

【摘要】传统文化在小学德育中的渗透具有重要价值，其不仅能丰富德育教育资源，促使学生理解德育理论内涵，还能创设多元德育方式，便于开展德育实践。在以往的德育实践中，存在教育准备不够充分、渗透方式较为单调、实践活动不够多样、评价反馈较为缺乏等问题。文章基于这些方面的问题，通过运用实践探究法和经验总结法，以“树山”传统文化在小学德育中的渗透为例，提出传统文化在小学德育中的渗透策略，旨在有效渗透传统文化，提升小学德育成效。

【关键词】“树山”；传统文化；小学德育；德育渗透

在建设社会主义文化强国的背景下，教师要在教育教学中大力提倡传承和弘扬中华优秀传统文化，对待传统文化要做到取其精华、去其糟粕、批判继承、古为今用。教师将传统文化渗透在小学德育中，需要结合过去渗透过程中存在的问题，基于所教学生的基本学情，落实因地制宜的理念，立足传统之根，汲取文化精髓，以此更好地实施教育活动。教师应当利用各种途径，全面挖掘丰富多样的传统文化资源，借助现代信息技术工具，探究传统文化在小学德育中的渗透方法与策略。

一、传统文化在小学德育中的渗透价值

（一）丰富德育资源

中华传统文化是以儒家文化为核心，融合百家之长组成的涵盖物质文化与非物质文化的集合体，包括传统节日、风俗习惯、文化典籍、传统思想、农历与节气等。教师将传统文化渗透到小学德育中，能有效丰富德育资源［1］。

（二）理解德育理论内涵

学生年龄较小，生活经验不足，理解能力欠佳，在理解一些德育理论时容易出现问题。例如，有学生提出“为何要过传统节日”等问题。教师展示分享传统节日的来历、风俗等知识内容，能让学生更好地理解德育理论内涵。

（三）创设多元德育方式

在传统文化资源的支持下，教师可以创设和实施多元德育方式，不再局限于传统的理论讲解与线下教学。比如，教师可以指导学生观察生活、寻访物质和非物质文化遗产、开展线上分享与交流活动等。

（四）便于开展德育实践

教师将传统文化渗透在小学德育中，实际上能让德育内涵更加具象化，便于开展各类德育实践活动。比如，笔者让学生记录“树山”的中秋节等节日的习俗、参观家乡民俗馆、寻访民间传统手工艺人，在这些活动中培养学生正确的思想意识与价值观念。

二、传统文化在小学德育渗透中的问题

（一）准备不够充分

部分教师缺乏相关经验，或者尚未意识到在德育中渗透传统文化的重要价值，导致准备不够充分，引入的资源较为匮乏，影响后续渗透效果。

（二）渗透方式较为单调

在小学德育渗透传统文化的过程中，不少教师都是利用图文课件，通过理论讲授的方式进行渗透，这种渗透方式虽然能让学生学习到一些传统文化知识，但无法帮助他们深入理解传统文化的内涵［2］。

（三）实践活动不够多样

部分教师除了借助传统文化资源进行理论讲解，还会组织一些实践活动，但其组织的实践活动类型不够多样，局限在某个方面或某个领域，无法做到充分放手。这导致学生自主与合作参与实践的机会不多，活动效果不佳。

（四）评价反馈较为缺乏

部分教师对在小学德育中渗透传统文化的认知不足，缺乏相应的经验，多是进行单一主体的定性评价，无法给予学生针对性反馈。

三、“树山”传统文化在小学德育中的渗透策略

吴文化作为江南文化的根系，源远流长。吴文化特点鲜明：建筑是水乡特色、小桥流水；语言是软糯温柔、音调悠长；民风是淳朴友善、以柔克刚；作风是勤劳肯干、诚信大方。笔者所在学校的德育实践基地苏州树山生态村就蕴藏着深厚的吴文化，古迹众多，是德育课程资源的重要组成部分。“树山”传统文化指树山生态村里的吴文化。树山生态村的建筑风格是粉墙黛瓦、小桥流水，走在乡间，听的是吴侬软语，唱的是悠扬昆曲，接触的是淳朴村民。不管是“树山三宝”—翠冠梨、杨梅和云泉茶的名气，还是特色农家乐、民宿等旅游招牌，背后体现的都是树山人民优良的民风民情和敢于创新的精神。不管是树山生态村的自然风光还是人文特色，都能给学生带来传统文化的熏陶。笔者科学选用文化资源，多角度开展“树山”传统文化渗透教育。

（一）创设生动问题情境，高效融入传统文化

在小学德育的过程中，为了更好地渗透传统文化，教师要借助各类传统文化资源，运用多媒体设备与智慧教育平台，在课堂上创设生动的问题情境，引导学生认真观察、积极思考、相互交流。教师要引导学生解答基础问题，根据学生的解答情况引入相关的传统文化内容，开展德育。通过这样的方式，能有效提高德育导入效率［3］。

例如，在以“爱国主义教育”为主题的德育中，笔者提前准备树山地图、代表性的自然和人文景观图、旅游宣传视频、博物馆文物图等。在课堂上，笔者展示树山的有关图片，如树山三宝、摩崖石刻、陆绩廉石、竹林栈道、介石书院等，并提问：“你知道图中的风景都位于哪些地方吗？你知道这些文物景观都有什么典故吗？”在问题的引导下，学生积极思考。笔者顺势为学生进行讲解，让学生认识到家乡