基于问题引领的小学数学课堂结构化教学设计.docVIP

基于问题引领的小学数学课堂结构化教学设计

【摘要】小学数学结构化教学具有多方面优势。教师可以利用问题开展结构化教学，引导学生跟随核心问题及子问题系统地学习知识、建构知识体系。为此，教师需要认真钻研教材，精心选择问题，并在教学时以问题为引领，使学生的学习活动能够由点到线、由线到面、逐层深化。除此之外，教师还应该帮助学生掌握分析问题、解决问题的技巧，推动学生多方面能力的发展。

【关键词】问题教学；小学数学；结构化教学；教学设计

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，课程内容组织的“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径”。因此，教师在小学数学课堂上开展结构化教学时，应当将知识按照一定的规则和标准归纳、整理，使之具备明确的层次结构和关联性，帮助学生从无序地学习知识转为有序地建构知识体系，从而更顺利地提取、分析、理解、应用知识。

《课程标准》明确指出，教师“要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界；在用数学方法解决问题的过程中，会用数学的语言表达现实世界”。可见，数学问题在数学学习过程中发挥着重要作用［1］。在小学数学课堂中，教师可以问题为引领开展结构化教学，让学生在问题的引领下有序地学习知识。

一、谋定后动，环环相扣

在数学课堂上开展结构化教学时，教师可以尝试以问题为引领，引导学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，然后再引导学生观察，由此产生新问题、继续分析问题……在这样的学习过程中，学生不断质疑、析疑、解疑、生疑，从而有效锻炼思辨和解决问题的能力。当然，为了帮助学生构建合理完善的知识结构，教师需要将知识以整体化、结构化的方式展现出来，并适当引导学生思考，使学生的学习活动能够由点到线、由线到面、逐层深化［2］。也就是说，教师需要在教学前精心设计问题，在教学时以环环相扣的问题引领学生深入思考。

下面，以苏教版数学五年级下册“圆”的教学为例进行说明。在提出问题阶段，教师引导学生自学教材内容，并提出数学问题。让学生提出数学问题，是加深学生对数学知识理解的起点。在完成这一任务时，学生需要在原有认知经验的基础上，对关联知识或高阶知识进行分析。为了帮助学生发现问题，教师还可以播放介绍自行车发展史的小短片，引导学生找出自行车的共同点：都使用圆形车轮。由此，学生自然会想到一个核心问题：车轮为什么是圆形的？

在分析问题阶段，教师可以鼓励学生合作互学。在学生发现核心问题“车轮为什么是圆形的”后，教师可顺势用“车轮为什么不是三角形、正方形、长方形的”这个子问题，引导学生在小组内积极讨论，互相启发，由浅入深地分析问题。在讨论的过程中，学生可以说出自己的想法，结合新知识进行深入思考。教师可以结合学生的回答，帮助他们概括这三个形状的车轮不利于使用的原因：它们都有角，不易滚动。接下来，教师抛出第二个子问题“椭圆形没有角，为什么大家不用椭圆形的车轮”，引导学生进行更深入的思考。在讨论时，学生对椭圆的性质进行分析，发现椭圆形车轮会造成颠簸，这正是大家不用椭圆形车轮的原因。教师相机抓住“颠簸”这个词，及时总结道：“大家是否发现，圆其实有自己的独特之处，下面，让我们一起来研究圆吧。”

在解决问题阶段，学生需要通过合作学习了解圆的性质，并在讲台上展示小组合作学习的成果。心理学家认为，提出问题是解决问题的先决条件，但是提出问题的目的是有效解决问题。为了帮助学生顺利解决问题，教师以核心问题为引领，出示以下合作学习任务，引导学生通过操作、探讨、推理等方式分析圆的性质。

任务一，学一学：自学教材第85页～88页，了解半径、直径等概念。

任务二，折一折：通过对折，在圆形纸片上找到圆心、半径和直径，并用字母表示出来。

任务三，比一比：通过观察、测量等方式比较半径、直径，推理它们之间的关系，据此总结圆的特征。

学生会在吸收、消化知识的过程中不断产生新问题，因此教师水到渠成地带领学生进入拓展提升阶段。教师鼓励学生道：“说说生活中的圆。”有学生提出：“我发现井盖一般是圆形的，是不是也因为圆形具有一中同长的特点呢？”这个新问题体现了学生对生活现象和数学知识进行了关联，教师可以顺势引导学生进行研究，帮助学生实现拓展和延伸。由此可见，鼓励学生提出问题，有利于他们学会质疑和探索，也有利于深化他们的理解、培养他们的创新思维。在提出问题后，学生可以继续投入研究和探讨，发现新的观点或见解，并逐步建构更完善的知识体系。

在上述教学案例中，教学活动分为提出问题、分析问题、解决问题、拓展提升四个阶段。除此之外，教师还在学生展示学习成果后带领学生归纳有效的学习方法，期望可以切实提升学生的思维能力和解决问题的能力。在这样的教学结构下，教师可以顺利地以问题为引领，一环扣一环地引导学生拾级而