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核心素养指向下初中数学单元整体教学策略

【摘要】单元整体教学是一种具有整体性、系统性特点的教学模式。将其应用于初中数学课堂中，有助于学生充分理解单元知识，并提升学生的核心素养。基于此，针对核心素养指向下的初中数学单元整体教学展开探究，提出如创设生活情境、优化作业设计等策略，旨在提高初中数学的教育质量。

【关键词】初中数学；单元整体教学；核心素养；“分式”

根据新课标的要求，初中数学教师应确立核心素养导向的课程目标，从而有效发展学生的核心素养。这就需要教师在课程实施阶段将核心素养充分融入教学中，让学生掌握基础知识，养成良好的思维习惯，提升学生的各项数学能力，保证教学质量和成效。

一、核心素养指向下初中数学单元整体教学的意义

（一）有助于激发学生的学习动力

核心素养指向下的初中数学单元整体教学有利于激发学生的学习动力。学习是不断建构新知识的过程，需要教师调动学生学习的自主性。而兴趣是让学生对学习产生动力的关键。教师通过创设高质量、多元化、趣味性的教学活动，能够有效培养学生的学习兴趣，从而提升教学的质量。单元整体教学通过将情境与单元主题相结合，能够为学生营造良好的学习氛围，使学生在学习过程中始终保持积极的状态［1］。

（二）有助于发展学生的系统思维

从单元整体的角度出发开展教学，有助于发展学生的系统思维。基于单元整体教学目标，关注课程教学内容的层次性、延续性等特点，构建系统化的知识结构，有利于教师做好单元整体教学规划，整合单元中的各类知识点，进而加深学生对知识的认知。

二、核心素养指向下初中数学单元整体教学的原则

（一）差异性原则

在核心素养指向下的初中数学单元整体教学中，教师应遵循差异性原则，在考虑不同学生认知水平、学习能力、兴趣爱好、知识掌握程度的基础上，做好差异化的单元整体教学设计，从而落实因材施教的理念。差异性原则要求教师结合学情，为不同层次的学生设计并实施多元化的教学活动，并在课堂上加强与学生的交流和沟通，进一步优化教学方案，有效保证单元整体教学的质量。除此之外，差异性原则还要求教师分层设计单元作业，为不同层次的学生提供不同难度的题目。这样能够促进学生的进步，也便于教师及时了解学生的具体学习需求。

（二）生活化原则

生活化原则强调教师应在单元整体教学中，将数学与学生的生活紧密联系起来，通过创设生活情境、组织社会实践等教学方式，使学生在理解数学概念、原理和公式的同时，也能够认识到数学在生活中的实际应用价值。教师可以将贴近学生生活的内容融入课堂教学中，利用生活中的实际材料和资源，让学生从生活化的角度解读知识，并通过布置基于生活实践的数学练习，帮助学生树立正确的观念，从而培养学生解决现实问题的能力［2］。

三、核心素养指向下初中数学单元整体教学的具体策略

（一）明确教学目标，设计单元主题

在开展核心素养指向下的初中数学单元整体教学前，教师第一步要做的是明确单元整体教学目标，并依据教学目标设计单元主题，以单元主题指导后续教学工作。在设计教学目标的过程中，教师需要从多个角度分析、评估学生的学习现状。教师也需要以学生为中心，在实际教学中根据学生的反馈和学习效果及时调整教学内容和方法，从而有效落实教学目标，促进学生全面发展。

例如，苏科版数学八年级下册“分式”一章主要包含分式的概念、基本性质、加减乘除运算方法以及分式方程的相关知识，属于“数与代数”板块，也是关于有理式的教学的重要组成部分。由于学生已经学过分数、整式的运算、多项式的因式分解等相关内容，具备一定的知识基础，因此教师可以在本章教学中结合这些内容，引导学生由旧知识推导出新知识，从而提升学生对新知识的理解程度。同时，教师可以按照“概念—性质—运算—应用”的路径构建知识结构，采用情境教学法引导学生从情境中逐步抽象出分式的知识，并实施类比教学［3］。

基于此，教师可以确定如下教学目标。1.知识能力目标：让学生认识并理解分式的概念与基本性质，能够通过类比分数的加减乘除运算，掌握分式加减乘除运算的方法，通过类比整式方程，根据应用题列出分式方程。2.思维能力目标：通过引导学生自主探究，让学生经历逻辑推理的过程，能够用学过的知识及已知条件推导出新知识。3.情感态度目标：通过情境教学法和实际案例，激发学生的数学学习兴趣，让学生感受到数学学习的价值和乐趣。4.核心素养目标：让学生通过学习分式和进行运算练习，提高运算的准确性和效率，增强运算能力；能够从具体的情境中提炼出数学模型，提高抽象能力。

在明确教学目标的基础上，教师可以将本章的主题确定为“分式的概念、运算和应用”，并基于这一主题，设计如下核心问题：1.什么是分式？分式的意义是什么？2.如何进行分式的加减乘除运算？3.解分式方程的步骤是什么？4.如何基于实际问题列出分式方程？

（二）创设生活情境，培养抽象思维

创设生活化教学情境有利于发展学生