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基于语文学科立场的跨学科学习及实践路径:以六上第七单元为例

跨学科学习旨在加强语文学科与其他学科、社会生活之间的关联,

“拓宽语文学习和运用的域”，发挥学科协同育人的功效。实际教

学中，笔者发现跨学科学习存在零散的、肤浅的、拼盘式的乱象，其

主要原因是教师没有平衡好跨学科性与学科性之间的关系。本文以六

上第七单元为例，谈谈如何基于学科立场探索跨学科学习的价值及实

践路径。

一、基于学科立场的跨学科学习价值体现

《义务教育课程方案（2022年版）》规定：“原则上，各门课

程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，也就是说，学科本位

是开展跨学科学习的基础和前提。

（一）跨学科学习是基于儿童深度阅读的现实需要

语文学习的过程不仅仅是信息的简单提取和积累，更是指向深度

阅读的知识体系再建构的过程，而深度阅读离不开对文本、对世界、

对作者、对自我的多维认同。本单元人文主题是“艺术之美，指向

阅读的语文要素是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美。《文

言文二则》《月光曲》和《京剧趣谈》分别从音乐、绘画和戏曲等不

同角度折射出艺术的魅力。就文本内容而言，本单元的学习本身就具

有很浓的跨学科性，因而要借跨学科学习有效拓展学生阅读的深度、

广度，从不同角度进行文学想象，在复杂多样的思维活动中感知艺术

之美，以形成较为全面立体的理解，提高审美能力。

（二）跨学科学习是基于解决真实问题的实践需求

夏雪梅教授认为跨学科学习的本质是响应真实世界中的复杂问

题，涉及两个以上学科的知识结合、迁移与运用，指向真实学习的泛

在性、学科不可分割性。语文要素“借助语言文字展开想象，体会艺

术之美明确了本单元学习的核心知识与关键能力。想象不是单一的

思维活动，想象时观察、推断、分析等思维活动同步发生。想象的丰

富性建立在学生的积累与经验之上。本单元的内容与学生生活有一定

距离，学生缺乏对题跋、戏曲等相关知识背景的储备，对艺术作品的

欣赏能力不足，学习时产生深度共鸣有困难。因而，教学时要联通课

内外，引导学生在丰富的实践活动中“做中学，多积累对艺术的感

受与体悟，学生才能借助语言文字从多角度展开想象和思考，丰富审

美体验。

二、基于学科立场的跨学科学习实践路径

每个学科都有其特定的知识逻辑体系和教材体例，不同学科内容

之间要互相“跨起来，需要探寻恰当的“跨点，确定适宜的“跨

度，创设融通的“跨域”，建构真实学习的“学程”。

（一）确定学习主题，探寻跨学科学习的“跨点

跨学科学习要“根据不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，

精心选择学习主题和内容。学习主题是开展跨学科学习的载体之一,

可以有效整合不同学科知识，“促使来自不同学科的概念、思想和方

法等连续互动，实现缔结。以学习主题作为各学科间关联的“跨点，

既能将语文学科内散落的知识与技能结构化，打通不同年段的内容,

又能将学科间零散的内容整合，融通学校教育与现实生活，让知识建

构更加立体系统。

本单元内容涉及听觉、视觉、综合表演艺术等多域。几篇课文

文体各异，有文言故事、叙事性散文，也有文艺性说明文。语文要素

意在引导学生通过对不同文体文本的阅读，感受不同艺术形式所散发

的独特魅力，培养学生借助语言文字展开想象的能力，增强其对中华

艺术文化的认同和自信。

因此，本单元学习主题可确定为：艺术与文学的美好相融。依据

单元主题，对单元文本进行重新建构。一是“调一调”。把《伯牙鼓

琴》从《文言文二则》中调出来，与《月光曲》整合，探究听觉想象

带来的美好体验。二是“连一连。口语交际《聊聊书法》要求学生

利用多渠道获取资料，就书法艺术中感兴趣的话题深入交流，因此，

五下综合性学习“遨游汉字王国中的“书法欣赏可与其进行整合。

三是“减一减。习作《我的拿手好戏》要求就“艺术或“技能

写一写自己的才艺或绝活儿。开展跨学科学习时可稍作调整，减去“技

能方面的“拿手好戏，习作内容只聚焦“艺术”的寻访过程，可

以是自己学艺之路，也可以写自己走进社团的体验经历，重在引导学

生表达自己的艺术体验。

本单元的跨学科学习融入了美术、音乐、信息科技、道德与法治

等多学科知识与技能，如关联了音乐课《音乐家贝多芬》、拓展了多

幅名家的《斗牛图》等。在丰富的跨学科实践活动中引导学生从不同

学科视角展开想象，产