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高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计研究张婧薇

一、引言

随着我国教育改革的不断深入，高中音乐教育作为培养学生审美素养和人文精神的重要途径，其教学方法和理念也在不断更新。近年来，核心素养成为教育界关注的焦点，强调学生在学习过程中应具备的关键能力和必备品格。高中音乐学科核心素养的提出，旨在通过音乐教育培养学生的音乐感知力、音乐表现力、音乐创造力、音乐鉴赏力和音乐文化理解力等五个方面的能力。这一理念的提出，对高中音乐教学提出了新的要求和挑战。

在我国，高中音乐课程设置中，音乐学科核心素养的培养占据着重要的地位。据统计，全国范围内已有超过80%的高中学校将音乐学科核心素养的培养纳入教学目标。例如，某市一所高中在近三年的音乐课程中，针对学科核心素养的培养，设计了多样化的教学活动，包括音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等，学生的音乐素养得到了显著提升。数据显示，该学校学生在音乐学科核心素养的五个方面均取得了平均分超过90分的优异成绩。

然而，在当前高中音乐教学中，仍存在一些问题制约着学科核心素养的有效落实。首先，部分教师对核心素养的理解不够深入，教学设计缺乏针对性；其次，教学评价体系尚未完善，难以全面评估学生的核心素养发展；最后，学校和社会对音乐学科核心素养的重视程度不够，导致学生在音乐学习过程中缺乏动力。为了解决这些问题，有必要对高中音乐学科核心素养引领下的大单元教学设计进行研究，以期为提高音乐教学质量提供理论支持和实践指导。

二、高中音乐学科核心素养概述

(1)高中音乐学科核心素养是学生在音乐学习过程中应具备的关键能力和必备品格，它涵盖了音乐感知、音乐表现、音乐创造、音乐鉴赏和音乐文化理解五个方面。这些核心素养的培养对于提升学生的综合素质具有重要意义。据相关调查显示，在我国高中音乐教育中，学生对音乐学科核心素养的掌握程度与其整体的音乐素养呈正相关。例如，某省一项针对高中音乐学科核心素养的调查显示，学生在这五个方面的平均得分与其音乐素养总分之间的相关系数达到了0.85，表明音乐学科核心素养的培养对于提高学生的音乐素养具有显著效果。

(2)在音乐感知方面，学生需要具备对音乐的基本元素如节奏、旋律、和声等敏感度，能够通过听觉、视觉等多种感官感知音乐的美。以某市一所高中为例，学校通过引入音乐元素分析课程，让学生在音乐欣赏中学会分析音乐作品的结构、风格和情感表达。通过一年的学习，学生的音乐感知能力有了显著提高，音乐素养测试中，学生的音乐感知能力得分提高了20%，音乐作品分析正确率达到了90%。

(3)音乐表现力是学生在音乐学习过程中表现出的艺术表现能力，包括歌唱、演奏、舞蹈等形式。在我国，音乐表现力的培养主要依托于音乐课程中的实践环节。例如，某校音乐教师在教学过程中，鼓励学生参与校园音乐会、合唱团等活动，提高学生的音乐表现力。经过两年的实践，学生的音乐表现力得到了全面提升，校园音乐会的参与人数从最初的30人增加到了150人，学生在各类音乐比赛中的获奖率也逐年上升，从5%增长到25%。这些数据充分说明，音乐表现力的培养对于学生的全面发展具有重要意义。

三、大单元教学设计理念与实施路径

(1)大单元教学设计理念强调以学生为中心，通过整合教学内容，形成具有连贯性和系统性的教学单元。这种设计方式有助于提高学生的学习兴趣和参与度，同时培养学生的综合能力。例如，在设计《古典音乐之旅》这一大单元时，教师可以将不同时期的古典音乐作品、作曲家生平、音乐风格等内容进行整合，让学生在了解音乐历史的同时，提升音乐鉴赏能力。

(2)实施大单元教学路径主要包括以下几个方面：首先，明确单元教学目标，确保教学活动围绕目标展开；其次，设计多样化的教学活动，如音乐欣赏、音乐创作、音乐表演等，以激发学生的学习兴趣；再次，注重学生间的互动与合作，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力；最后，构建多元化的评价体系，关注学生在学习过程中的表现和进步。

(3)在具体实施过程中，教师应注重以下环节：一是精选教学内容，确保与核心素养的培养目标相契合；二是合理规划教学时间，保证每个环节都有充足的时间进行；三是关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的指导；四是加强教学反思，不断优化教学策略，提高教学效果。通过这些路径，大单元教学设计能够有效提升学生的音乐学科核心素养，为他们的终身学习奠定坚实基础。

四、基于核心素养的大单元教学评价与反思

(1)基于核心素养的大单元教学评价，应注重对学生音乐感知、音乐表现、音乐创造、音乐鉴赏和音乐文化理解等方面的综合评价。评价方式应多样化，包括课堂表现、作业完成情况、音乐作品分析、音乐实践活动参与度等。例如，在《音乐之声》这一大单元教学中，教师可以设置音乐知识问答、音乐创作比赛、音乐表演展示等评价活动，全