6.2.1 排列课时教学设计 高中数学选择性必修第三册小单元教学.pdf

6.2.1排列的概念

(第一课时)教学设计

（一）教学内容：

排列的概念，求排列方法的种数

（二）教学目标

1.通过两个具体问题抽象为将元素排成一列的问题，从而概括出排列的概念，培养

学生数学抽象的核心素养．

2.以具体问题为载体，经历求排列方法种数的过程，培养学生数学运算的核心素养．

（三）教学重点和难

重点：排列的概念

难点：将两个具体问题抽象为将元素排成一列的问题，从而概括出排列的概念.

（四）教学过程设计

在上节例8的解答中我们看到，用分步乘法计数原理解决问题时，因做了一些重复性

.

工作而显得烦琐能否对这类计数问题给出一种简捷的方法呢？为此，先来分析以下两个

具体的问题.

1321

问题从甲、乙、丙名同学中选出名参加一项活动，其中名同学参加上午的

1

活动，另名同学参加下午的活动，有几种不同的选法？

师生活动：教师提出问题，引导学生思考这件个事指什么？

211

此时，要完成的一件事是“选出名同学参加活动，名参加上午的活动，另名参

下午的活动”，

1

追问：可分几个步骤完成？

可以分两个步骤：

1313

第步，确定参加上午活动的同学，从人中任选人，有种选法；

第2步，确定参加下午活动的同学，当参加上午活动的同学确定后，参加下午活动的

22.

同学只能从剩下的人中去选，有种选法

根据分步乘法计数原理，不同的选法种数为3×2=6.

6.

这种不同的选法如图所示

2

追问：如果问题中被取出的对象叫做元素，那么问题可叙述为？

如果把上面问题中被取出的对象叫做元素，那么问题可叙述为：

32

从个不同的元素 ，  ， 中任意取出个，并按一定的顺序排成一列，共有多少

种不同的排列方法？

所有不同的排列是 ，  ，  ，  ，  ， ，不同的排列方法种数为

3×2=6.

设计意图：通过分析问题，层层推进，逐步把问题抽象为将元素排成一列的问题，为

抽象概括得出排列的概念作准备.

2123443

问题从，，，这个数字中，每次取出个排成一个三位数，共可得到多少

个不同的三位数？

师生活动：教师引导学生分析问题

43

显然，从个数字中，每次取出个，按“百位、十位、个位”的顺序排成一列，就

..

得到一个三位数因此有多少种不同的排列方法就有多少个不同的三位数

1

追问：可以分几步完成这件事？

可以分三个步骤来解决这个问题：

11234414

第步，确定百位上的数字，从，，，这个数字中任取个，有种方法；

第2步，确定十位上的数字，当百位上的数字确定后，十位上的数字只能从余下的3

3

个数字中去取，有种方法；

第