4.3.2-1 等比数列的前n项和公式课时教学设计-高中数学新教材选择性必修第二册小单元教学.pdf

第3课时等比数列的前n项和公式

（一）教学内容

n

等比数列的前项和公式

（二）教学目标

1.,n

通过具体问题情境经历等比数列的前项和公式的探究和推导过程，能说出“错位相减法”

n

的特点、适用条件以及操作步骤，说明等比数列的前项和公式的结构特征，解释等比数列

通项公式与前n项和公式的关系，并能联用两个公式解决“知三求二”的问题，能说出等比

数列前n项和公式与指数函数之间的共性与差异，发展数学运算和逻辑推理素养.

2.通过等比数列前n项和公式的推导过程，能解释等比数列的定义在推导前n项和公式中的

作用，体会公式推导过程中蕴含的特殊与一般、转化与化归、分类与整合等数学思想，发展

数学运算和逻辑推理素养.

（三）教学重点及难点

1.重点：等比数列的前n项和公式

2.难点：等比数列的前n项和公式的推导

（四）教学过程设计

问题1：国际象棋起源于古代印度，相传国王要奖赏国际象棋

的发明者，问他想要什么.发明者说:“请在棋盘的第1个格子里

放上1颗麦粒，第2个格子里放上2颗麦粒，第3个格子里放上

4颗麦粒……依此类推，每个格子里放的麦粒数都是前一个格子

里放的麦粒数的2倍，直到第64个格子.请给我足够的麦粒以实

现上述要求。国王觉得这个要求不高，就欣然同意了.已知1000

颗麦粒的质量约为40g据查2016~2017年度世界小麦产量约为

7.5亿吨，根据以上数据，判断国王是否能实现他的诺言.

师生活动：

（1）学生自主阅读独立思考，教师提问.

（2）教师追问1：上述问题可以转化为一个什么数学问题?你将如何解决这个问题?

（3）教师引导学生从实际背景中抽象出等比数列模型，如果把各格所放的麦粒数看成一个

数列，我们可以得到一个等比数列，它的首项是1公比是2，求第1个格子到第64个格子

各格所放的麦粒数总和就是求这个等比数列前64项的和.由于项数较多，直接计算繁琐不易

操作，适时引起学生的认知冲突，引人本课时重点探究内容.

设计意图：通过将实际问题抽象成数学问题，激起学生的认知冲突，引入本课时的学习内容

为学生后续探究公式作准备.

问题2：一般地，如何求一个等比数列的前n项和呢?

师生活动：

（1）教师启发学生思考，看能否利用已有的经验和方法，比如等差数列前n项和公式推导

所用的“倒序相加法”去推导.碰到困难后，师生一起分析原因，引导学生从等比数列的概

念去展开思考.

（2）教师追问1：前n项和公式是用“有限”项数的式子表示的，根据前n项和定义

Saaaaq

，该如何消除带“…”的部分，用基本量和表示通项呢?

n12n1

（3）教师启发学生通过对等比数列前n项和公式的观察和分析开展探究，学生小组合作交

流，充分思考后展示小组研究成果.对“消项”方法的探究要让学生充分思考，不断尝试

aqa

尤其是要充分利用等比数列的定义，从如何用基本量1和表示通项n，展开思考.教师不

宜过多强调“错位相减法”，避免学生先人为主，限制思维空间教学中可能会出现如下几种

推导思路:

Saaqaq2aqn2aqn1q

思路一(错位相减法):n11111，两边同乘公比得