第3章 体液调节 大单元整体教学设计高二生物人教版选择性必修1.docx

第3章体液调节整体单元教学设计

单元基本信息

学科

生物

学校

——

年级

高二

设计者

——

指导者

课程标准

内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态

使用教材版本

人教版2019

单元名称

体液调节

单元课时数

3

一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）

主题名称

激素与人类健康

主题概述

（一）核心概念：内分泌腺、外分泌腺、促胰液素、激素调节、反馈调节、分级调节、体液调节

（二）内容结构：激素与内分泌系统、激素调节的过程、体液调节与神经调节的关系

（三）呈现方式：多媒体短视频图片概念模型

（四）教学过程：本单元通过设置四个子情境（血液报告单、糖尿病、高烧、脱水）贯穿全文，充分体现大主题“激素与人类健康”。教学内容包括激素的发现和研究方法、激素种类和激素调节的过程，体液调节和神经调节的关系，通过教学使学生能从单元整体角度体会激素失调对人类健康的影响，深层次认知多变的环境与机体内部的稳态紧密联系，进而强化结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。

（五）育人价值：1、通过对调节的物质和结构基础的认识，对调节机制的理解，形成结构功能观，稳态平衡观、信息观、系统观等生命观念。2、通过构建“血糖平衡的调节”“甲状腺激素分泌的分级调节”“体温的调节”和“水和无机盐平衡的调节”等概念模型，形成归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维。3、通过促胰液素的发现、胰岛素的发现、睾丸分泌雄性激素等科学史的梳理及“验证假说，预测结果”的思维训练，形成“发现问题、提出假说、实验设计与验证、方案实施以及对结果的分析与讨论等科学探究能力。4、通过各种情境、相关信息等内容，树立学以致用，健康生活等社会责任。

主题学情分析

义务教育阶段已接触内分泌系统、糖尿病、侏儒症等内容，在日常生活中也具备基本认知经验。但对于更加深入的调节过程及机制特点不太了解。

高二学生已经完成必修1关于细胞结构与组成、跨膜运输等知识的学习，已经具备较高的信息获取与处理，模型构建与分析等能力，但对于实践应用、健康生活具体方式及实施注意事项都有待进一步总结和拓展

学习条件支持

多媒体、视频、概念模型、图片、资料等

二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）

单元学习目标

（一）基于标准：

1、课程标准：形成大概念：内分泌系统产生的多种类型的激素，通过体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态

2、标准解读：本单元通过具体实例介绍激素的发现、激素种类和激素调节的过程，了解激素调节的特点；通过实例介绍激素调节和神经调节的关系，使学生深层次认知多变的环境与机体内部的稳态紧密联系，进而强化结构与功能观、稳态与平衡观等生命观念。

（二）素养目标：（1）生命观念：通过对调节的物质和结构基础的认识，对调节机制的理解，形成结构功能观，稳态平衡观、信息观、系统观等生命观念。（2）科学思维：通过构建“血糖平衡的调节”“甲状腺激素分泌的分级调节”“体温的调节”和“水和无机盐平衡的调节”等概念模型，形成归纳与概括、模型与建模、批判性思维等科学思维。（3）科学探究：通过促胰液素的发现、胰岛素的发现、睾丸分泌雄性激素等科学史的梳理及“验证假说，预测结果”的思维训练，形成“发现问题、提出假说、实验设计与验证、方案实施以及对结果的分析与讨论等科学探究能力。（4）社会责任：通过各种情境、相关信息等内容，树立学以致用，健康生活等社会责任。

（三）教材分析：本单元的教学内容主要包括体液调节的物质基础和结构基础，激素调节的过程和特点，体液调节与神经调节相互协调的关系。单元内容分为三节，每节教学内容均从具体情境入手，通过关联激素分泌失调与人类疾病的关系，进而概括总结出体液调节知识体系。

（四）学情分析：

学生在初中已完成内分泌系统的组成、激素调节、内分泌异常引发的糖尿病、侏儒症等内容的学习，在日常生活中也具备基本认知经验。本章内容与义务教育阶段所学内容紧密相连，是“激素调节”内容系统化的拓展和提升。教材在相关内容的编写上，试图通过章节引言、“问题探讨”和旁栏“相关信息”等方式衔接已有学习经验，激发深入学习的欲望。

本章内容与必修1的前三章内容具有密切联系，教材在相关内容的处理上,直接运用了有关知识。本册其他章节的“细胞生活的环境”“内环境的稳态”“神经调节”“免疫调节”与本章的体液调节一起是学生构建稳态与调节大概念的知识基础，在教材编写中前后联系，层层递进，形成知识体系。

三、单元学习评价

评价要素

目标、内容、过程与策略、学习状态、学习效果

评价内容

一、生成性评价

1.能够准确获取及处理课本图文信息的能力：

2.养成自主学习的良好学习习惯

3.具备合作探究能力，能用生物学术语展示、交流和评价。

二、表现性评价