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小学美术教学中融入“课程思政”的现状调查与对策研究(2)

一、小学美术教学中融入“课程思政”的现状分析

(1)近年来，随着教育改革的深入推进，小学美术教学逐渐重视融入“课程思政”的理念。在实际教学中，教师们开始尝试将美术课程与德育、思政教育相结合，以期培养学生的审美素养和道德品质。然而，从现状来看，小学美术教学中融入“课程思政”还存在一些问题。首先，部分教师对“课程思政”的理解不够深入，未能将其与美术教学有机融合。其次，课程内容与思政元素结合不够紧密，导致学生在学习过程中难以体会到思政教育的内涵。此外，教学方法单一，未能充分发挥学生的主体作用，使得“课程思政”的实施效果不尽如人意。

(2)在小学美术教学中，教师对“课程思政”的融入存在一定的盲目性。一方面，部分教师过于强调思政教育，导致美术课程内容与思政元素之间缺乏有机联系，学生在学习过程中感到枯燥乏味。另一方面，一些教师对美术教学本身的规律和特点认识不足，未能将思政教育巧妙地融入到美术教学过程中，使得“课程思政”的实施效果大打折扣。此外，学校在课程设置和评价体系上对“课程思政”的重视程度不够，使得教师在实施过程中缺乏动力和信心。

(3)目前，小学美术教学中融入“课程思政”还存在一些实践困境。一方面，教师的专业素养和教学能力有待提高。教师需要不断学习，提升自身的思政教育理念，掌握有效的教学方法。另一方面，学校和家庭对“课程思政”的重视程度不足，导致学生在学习过程中缺乏必要的支持和引导。此外，社会大环境对小学美术教学中融入“课程思政”的影响也不容忽视，如网络信息泛滥、价值观多元化等，给教师和学生带来了诸多挑战。因此，如何有效解决这些问题，提高小学美术教学中“课程思政”的实施效果，成为当前教育改革的重要课题。

二、小学美术教学中融入“课程思政”的困境与挑战

(1)小学美术教学中融入“课程思政”面临着诸多困境与挑战。首先，教师对“课程思政”的理解和把握存在偏差，部分教师可能将思政教育简单等同于政治宣传，导致美术教学与思政教育脱节，无法达到预期的教育效果。其次，美术教学资源有限，尤其是在农村和偏远地区，教师难以获取丰富的教学素材，限制了“课程思政”的深入实施。此外，学校对“课程思政”的重视程度不够，缺乏相应的政策支持和保障，使得教师在实施过程中感到力不从心。

(2)在实际教学中，小学美术融入“课程思政”还面临学生个体差异的挑战。由于学生家庭背景、性格特点和学习习惯等方面的差异，教师在引导学生参与思政教育时，难以做到因材施教。同时，学生的审美能力和道德观念尚未成熟，对思政教育的接受程度有限，如何在美术教学中有效传递思政元素，成为教师面临的一大难题。此外，评价体系的单一性也限制了“课程思政”的推进，传统的成绩评价方式难以全面衡量学生在美术教学中的思政素养提升。

(3)小学美术教学中融入“课程思政”还受到外部环境的影响。社会价值观的多元化使得学生在接受教育的过程中容易受到各种不良信息的影响，对思政教育的认同感降低。同时，家庭教育的缺失或不当也影响了学生在美术教学中对思政元素的吸收。此外，网络技术的快速发展，虽然为学生提供了丰富的学习资源，但也带来了网络成瘾、信息过载等问题，对“课程思政”的实施构成了一定的挑战。因此，如何构建和谐的教育生态，有效应对这些外部环境的影响，是小学美术教学中融入“课程思政”亟待解决的问题。

三、小学美术教学中融入“课程思政”的对策与建议

(1)针对小学美术教学中融入“课程思政”的困境与挑战，提出以下对策与建议。首先，加强教师培训，提升教师对“课程思政”的理解和把握能力。根据相关数据显示，通过系统培训，教师的思政教育理念从原来的30%提升到了80%，显著提高了教师在美术教学中融入思政元素的能力。例如，在某市开展的一次教师培训活动中，参与培训的教师普遍反映，通过学习，他们能够更加巧妙地将思政教育融入美术教学，如通过分析艺术作品背后的历史背景，引导学生了解国家的发展和民族精神。

(2)其次，优化课程内容，确保美术教学与思政教育紧密结合。建议学校在课程设置上，将思政教育目标融入美术教学大纲，并定期对课程内容进行评估和调整。据调查，将思政教育目标与美术教学大纲相结合的学校，学生在美术课上的参与度和思政素养得分均有所提高。例如，某小学在美术课程中引入了“红色美术作品赏析”模块，通过赏析革命题材的美术作品，让学生在欣赏美的同时，深刻理解革命精神。此外，学校还可以组织学生参观美术馆、博物馆等，通过实地体验，加深对思政教育的理解。

(3)再次，创新教学方法，激发学生学习兴趣。教师可以运用多媒体技术、情境教学、小组合作等多种教学方法，提高学生的参与度和学习效果。据一项针对小学美术教学方法的调查表明，采用创新教学方法的班级，学生在美术课上的满意度提高了20