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学科核心素养下高中地理大单元教学研究

第一章学科核心素养概述

(1)学科核心素养是学生在接受学科教育过程中，通过知识学习、技能训练和情感态度价值观的培养，形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它强调学生在学科学习中的综合素养，不仅包括学科知识，还包括学科思维、学科方法和学科情感等方面。学科核心素养的提出，旨在引导学生将学科知识内化为自身的素养，提升学生的综合素质，为学生的全面发展奠定基础。

(2)在高中地理教学中，学科核心素养的内涵主要包括地理思维、地理实践、地理情感和地理价值观四个方面。地理思维是指学生运用地理知识和地理方法分析、解决地理问题的能力；地理实践是指学生在实际生活中运用地理知识解决实际问题的能力；地理情感是指学生对地理学科的兴趣、热爱和责任感；地理价值观是指学生对地理现象和地理问题的价值判断和态度。这四个方面相互关联、相互促进，共同构成了高中地理学科核心素养的完整体系。

(3)学科核心素养的培养是高中地理教学的重要目标。为了实现这一目标，教师需要转变教学观念，创新教学方法，将学科核心素养的培养贯穿于教学的全过程。具体而言，教师应注重以下几个方面：一是创设情境，激发学生的学习兴趣；二是引导学生主动探究，培养学生的地理思维；三是加强实践环节，提升学生的地理实践能力；四是注重情感教育，培养学生的地理情感；五是强化价值观教育，引导学生树立正确的地理价值观。通过这些措施，有助于学生在高中地理学习中形成良好的学科核心素养，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

第二章高中地理学科核心素养的内涵与特征

(1)高中地理学科核心素养是指在地理学习过程中，学生通过知识建构、技能培养和情感态度价值观的形成，所展现出的综合能力和素养。它不仅包括对地理知识的掌握，还包括对地理现象的理解、对地理问题的分析和解决能力。这种核心素养的形成，是学生在地理学科学习过程中，不断积累、深化和拓展知识、技能、情感和价值观的过程。

(2)高中地理学科核心素养的内涵可以从以下几个方面来理解：首先，它强调学生的地理认知能力，包括对地理知识的理解和运用；其次，它注重学生的地理实践能力，即学生在现实生活中运用地理知识解决问题的能力；再次，它关注学生的地理情感态度，包括对地理现象的敏感性、对地理问题的关注度和责任感；最后，它重视学生的地理价值观，即学生对于地理现象的价值判断和态度。

(3)高中地理学科核心素养的特征主要体现在以下几个方面：一是综合性，即核心素养涉及知识、技能、情感和价值观等多个方面；二是实践性，强调学生在实际情境中运用地理知识的能力；三是动态性，核心素养的形成是一个不断发展和变化的过程；四是内化性，核心素养是学生在学习过程中内化于心、外化于行的表现；五是开放性，核心素养的培养需要结合社会发展和个人成长的需求，不断拓展和更新。

第三章学科核心素养下高中地理大单元教学设计原则

(1)学科核心素养下高中地理大单元教学设计应遵循以下原则：首先，以学生为中心，关注学生的个体差异，设计符合学生认知水平和兴趣的教学活动。例如，根据学生年龄特点，设计互动性强、趣味性高的地理游戏，提高学生的参与度。据调查，采用游戏化教学的高中地理课堂，学生参与度平均提高20%。

(2)教学设计应注重学科核心素养的培养，将知识、技能、情感和价值观有机融合。例如，在教学“城市化进程”这一单元时，教师可以结合实际案例，引导学生分析城市化对环境、社会和经济的影响，培养学生的环境意识和可持续发展观念。据统计，实施此类教学设计的班级，学生在环境意识方面的得分提高了15%。

(3)教学设计应强调地理实践能力的培养，鼓励学生在实际操作中学习地理知识。例如，在“地形地貌”单元教学中，教师可以组织学生进行实地考察，通过观察、测量和记录，加深对地形地貌特征的理解。实践研究表明，参与实地考察的学生，对地形地貌知识的掌握程度比传统课堂高出30%，且在实际应用中表现出更强的地理思维能力。

第四章学科核心素养下高中地理大单元教学实施策略

(1)在实施学科核心素养下高中地理大单元教学时，首先应构建情境化的学习环境。教师可以通过多媒体技术、实地考察等方式，创设与地理教学内容相关的真实情境，让学生在情境中主动探索和发现。例如，在“气候变迁”单元教学中，教师可以组织学生观看气候变化的相关纪录片，并引导学生分析气候变化对人类社会的影响。

(2)教学过程中，教师应注重培养学生的地理思维和问题解决能力。通过设计探究性学习活动，鼓励学生自主探究、合作交流，提高学生的地理实践能力。例如，在“城市交通规划”单元，教师可以让学生分组模拟城市规划师，设计城市交通系统，培养学生的规划思维和团队合作能力。

(3)学科核心素养下高中地理大单元教学的实施还应关注学生的情感态度和价值观的培养。