鲁教版初中数学《三角形内角和定理》优质课教学设计.docVIP

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鲁教版初中数学《三角形内角和定理》优质课教学设计

一、学习背景

1.课题

鲁教版七年级下册数学8.6《三角形内角和定理》。

2.教材分析

学生在四年级上学期用量角器测量过三角形的内角和是180°，在七年级上学期还通过撕纸拼接的方法验证过三角形的内角和是180°。所以本节内容是在学生对“三角形内角和是180°”这个结论有了一定直观认识的基础来进行学习的。前面的学习是对这个结论进行简单的说理，这里是进行演绎证明的学习，旨在让学生从实践操作转移到理性思维上来，让学生初步掌握证明的要求和格式，促使学生养成严谨的数学思维方法，发展学生的证明素养，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。

三角形内角和定理从数量角度揭示三角形三内角之间的关系，是三角形的一个重要性质，既是今后几何推理的重要依据，又是计算角度的重要方法。其中辅助线的作法学生第一次接触，它集中了条件、构造了新图形、形了成新关系，实现了未知与已知的转化，起到了解决问题的桥梁作用；课本议一议引导学生一题多思，是学生认识客观世界、不断探求新知的一种重要途径。

因此本节内容不仅在知识上具有承前启后的地位，而且对今后学习和生活都将起到重要的指导作用。

3.学情分析

七年级的学生已经具备了验证演绎证明的心理基础，掌握了操作得到的相关结论，学习了平行线的性质以及判定等相关知识，这为本节课学习做好了知识与心理准备。

二、教学目标

1.掌握三角形内角和定理的证明和简单应用，初步学会作辅助线证明的基本方法，培养学生观察、猜想、和推理论证能力。

2.对比过去折纸、撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用。

3.通过一题多证、一题多变激发学生勇于探索、合作交流的精神，体验成功的乐趣，引导学生的个性发展，感悟逻辑推理的价值。

三、教学重难点

重点：探索证明三角形内角和定理的不同方法，利用三角形内角和定理进行简单的计算或证明。

难点：从拼图过程中发现并正确引入辅助线是本节课的关键。

四、教学方法

由于本节课是由动手操作转化为几何证明，由直观感受转化为逻辑思维，由感性认识到理性认识，因此，本节课所要借助的媒体是三角形卡纸，由剪纸的过程联想到证明方法。

五、教具准备

三角形纸片数张、量角器、剪刀、贴有双面胶的硬纸板

六、课前准备

以小组为单位利用手中的工具验证三角形的内角和等于180°。拼的同学可将三个角剪下粘贴在有双面胶的硬纸板上.

设计意图

1.粘在硬纸板上有利于演示给大家看；

2.演示过程不是在这节课的重点，课前完成可有效的节约时间；

3.注重培养学生动手操作的能力。

七、教学过程

（一）知识链接：

1.一个平角的度数是___；

2.如图

(1)∵a∥b(已知)

∴∠1__∠2()

(2)∵∠2____∠3(已知)

∴a∥b(?)

(3)∵a∥b(已知)

∴∠2＋∠4=____()

(4)∵∠2＋∠4=____(已知)

∴a∥b()

设计意图：

1.利用题目进行平行线的性质与判定的温故知新，很有特点，改变了复习即背诵的传统做法；

2.在复习过程中，提供了180°角转化的两个思路，为后面的学习做好预设。

（二）学习目标

让全班学生齐读以下的内容：

1.会验证三角形内角和。

2.能理解和掌握三角形内角和定理的证明过程。

3.能灵活应用三角形内角和定理进行简单的计算和推理证明。

4.体会转化的数学思想。

设计意图

让学生朗读学习目标，既能快速的组织教学，也使学生明确学习的内容与学习要求，使学习有的放矢。

（三）引入新课

我们知道三角形三个内角的和等于180°.（板书）

设计意图

言简意赅导出课题，适应学生的认知水平。因为学生在小学、七年级上都学习过这一命题。

（四）探索新知，提高能力

活动一；如何证明“三角形的内角和是180°”。

用你手中的工具和三角形纸片验证这一命题吗？

通过小组合作学习，学生纷纷举手想展示自己的成果。方法主要有如下三种：

1.量，用量角器测量三角，求三个角的和;

2.折，（以上两种方法是在小学学习过的）;

3.拼.

在这个过程中，教师对学生的展示要给予充分的肯定，让学生体验到学习数学的成就感，并感知数学知识是可以通过实验操作的。

然后质疑学生：量，有没有误差？和恰好是180°？折，折的纸要么有缝隙？要么重叠，结果不一定准确！拼，拼成的角一定是平角吗？

设计意图

从自己试验的过程中得到可信的质疑，有了质疑才会有思考。教师要尊重学生，学生想出几种方法，就质疑几种方法，不要画蛇添足。