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初中数学老师市级教研交流报告《有分有合，优化组合，提高教学质量》
非常感谢教研室给了我们这次和大家互相学习互相交流的机会，现在我把我们学校数学组的一些做法和大家共同探讨一下，不当之处敬请指正。
在素质教育背景下，落实好教育的“内涵发展”“回归本真”具有重大意义。我市推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设，突出了学生的主体地位，注重了学生的个体差异，大幅度提高了不同层次的学生成绩。同时，我们注意到一个问题：虽然采用了集体备课、说课、统一作业等教研策略，但是教师的授课水平总存在差异，班级之间的教学成绩差距不少，如何解决这一问题呢？“有分有合，优化组合”是一条不错的途径，试分析如下：
“分”是指教师的单独教学设计和分散辅导。
“合”是指同一教师集体授课和集体教研。
“有分有合，优化组合”的目的是优化教师资源，缩小教师间授课水平差距，更好地开展差异教学。本教学法可操作性强，便于实施，能够充分发挥骨干教师的示范作用，更好地落实减负、增效的目标要求。
具体流程为：教师各自独立完成教学设计（分）——集体教研，取长补短，确定最佳备课和授课教师（合）——由一位教师主讲本节课，其他教师旁听和课上分组指导（合）——课后由本班级任课教师巩固提高（分）——集体总结反思本节课，备课组汇总反馈信息，决定下一节新授课时间（合）。
一、独立完成教学设计的必要性
在集体备课的过程中，部分教师主张把教材分工，每人负责部分课节的备课，最后形成一本教案，这种方法是不可取的。
十七世纪英国著名的哲学家莱布尼茨给我们留下了一句至理名言：“世界上没有两片完全相同的树叶。”同科教师毕业于不同院校，有着不同的个性，每一个教师都有着对教材的独特解读，备课中包含着教师对课程教学内容的理解水平，也包含着教师的创造性劳动，只有人人备出自我的教案，才能在教研活动中百花齐放。
二、集体教研的真实性
“有分有合，优化组合”教学方法解决了“同行是冤家”的问题，克服了以前教研活动中教师之间相互保留的弊端，符合课程改革提倡的“合作文化”，达到了互惠互利的功效。因为本节备课是集体智慧的结晶，由一个教师讲授，不仅其他班级的学生在听讲，本班的学生也在同时听讲（大规模的学校利用“班班通”，小规模的学校利用阶梯教室），非主讲教师不可能有时间重讲，所以在教研活动中，所有教师一定会拿出自己的最高水平，毫无保留地提出意见和建议。教师在教研活动中亮出闪烁着不同色彩的教学设计，交流探讨，取长补短，最后组合成七彩的最佳备课方案，由一名教师负责整合并准备讲授。
在教研活动中应当注意允许自由发言，互相兼容、求同存异，创设一个民主宽松的教研氛围是构建学科教研的文化基础。
三、主讲教师同时授课的关键性
同一个年级的学生由一名教师同时讲授新课，是（一）、（二）条得以实现的保障。因为主讲教师利用的是最佳备课，并且是教研组推举的最适合讲授本节内容的教师（例如，有的教师适合讲几何题，不善于讲授代数题……），所以就解决了教师之间授课水平存在差异的问题。
主讲教师授课时，同科同年级教师旁听，一者有利于课后集体研讨，总结反思和查漏补缺，二者在学生分组讨论和做课堂练习时能及时给予指导。这样就避免了集体授课时，学生得不到充分关注的问题。
四、巩固提高、分散辅导的及时性
新授课后，每一个班级的任课教师要及时批改本班学生的作业和练习（教研中确定的统一作业），而且要及时辅导学困生的不足之处，否则在课后集体总结反思中便拿不出可供教研的材料。
巩固提高的作业，由教研组按学优生和学困生分别设置，作业量统一确定，避免了部分教师采用“课上不行，课下补”的题海战术，这样也就达到了因材施教，减轻学生过重课业负担的目的。
五、总结反馈信息、课后反思的实用性
俗话说“每个人都看不见自己脖后的灰”，有的教师总是写不出像样的课后反思，可能就是“只缘身在此山中”吧。采用此种教学方法，由于同科同年级教师一起参与了备课、上课、批改，所以课后的集体总结也就汇集了多人的意见，更有利于看出不足，查漏补缺。
以上五个环节，环环相扣，都关系到整个流程的整体运转，所以教师不可能松懈怠工，都会各尽所能，各放其彩。这样，我们在注重学生差异的同时，又进一步关注到教师的个体差异，采用有合有分，优化组合的教学方法，使教学质量得到进一步提升。
六、对教师的业绩评价方法
一个完整的教学策略，不仅有一套可操作的模式，还应有完备的评价体系。新课程强调对教师进行综合评价，包括教师的教学内容、教学方法、教学效果、工作态度、师德师风、潜在发展……，教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程，这里只从教学流程中教师教学工作积分来谈一谈对教师的业绩评价。
1、集体备课时，教师每上交一份独立完成的教学设计，就积一定分数，如被采用为最佳备课则适当加分。此工作由教研组长负责，在学期末累计后，列表上交教导处
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