教师专业化发展的定义_教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,.pptVIP

新课程与教师专业发展;

★教师专业化发展的定义：

教师专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。

教师专业化内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。

教师专业化能力包括教师通用能力，专门学科能力，专业行动能力，教育研究能力，自我发展能力。;诠释：

依据美国佐治亚大学36位梅格斯奖得主的教学经验，发现优秀教师的特征为：

1、对工作包含热情；

2知道自己该教什么，如何教以及如何提高自己；

3、善于创造活泼的课堂气氛；

4、擅长与学生交流，能鼓励学生挖掘自身潜力；

5、教学效果十分理想，且不受教学内容、材料、环境及对象的影响。;★教师专业开展的18个指标：

①能构建自己的教育理想；

②能了解教育改革的趋势；

③能了解学生的开展与学习心理；

④能了解课程设计原理与开展趋势；

⑤能正确掌握教学目标；

⑥能精通所教学科的教材；

⑦能有效进行教学活动；

⑧能活用适当的教学方法；;⑨能善用先进的教学媒体；

⑩能充分利用教学资源；

⑾能在效进行教学评估；

⑿能做好学生辅导工作；

⒀能在效经营班级；

⒁具有良好的表达与沟通；

⒂能熟悉并参与学校经营；

⒃能从事行动研究；

⒄具有良好的教育专业态度；

⒅能做好生涯规划。

教师专业化开展的过程，就是教师人格提高的过程。;

1.转变陈旧、落后的教育观念，树立新课程改革需要的新理念。

(1)关注学生开展：

☆根底目标—按照课程目标、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能的教学任务。

☆开展性目标—激发学生学习热情，表达学生主体。鼓励学生探究、高效实现目标。;;(1).要求在教学中要将课本知识贴近社会、生产和生活实际；

(2).要求教师在教学中积极指导和落实学生的自主探究学习及研究性学习，以学定教，以教促学；

(3).要求在教学中努力实现三维目标的整合；

(4).在遵循学科特点与文本特点的根底上，努力整合多学科的知识；

(5).构建多元评价体系，采取???种评价方式,发挥多种评价方式的不同优势,克服其局限性.

;四、面对新课程，广阔教师的专业素养存在哪些缺陷．;〔5〕传统的备课方式，导致教学缺乏创设与生成；在开发和利用课程资源上意识较为淡薄，

〔6〕重视教学的课前预设，而没有形成较为稳固的反思意识，个人的专业成长与素养提升较为缓慢；

〔7〕教学中，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，失却开放度，体验性效果较差；

〔8〕面对高度整合后的教材知识，暴露出教师的专业知识失之于广博；

〔9〕不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式；

〔10〕多年来习惯于单兵操作，各自为政，在群体性的教学研究上未能形成气氛，在不同程度上有“文人相轻〞的倾向；教研组活动根本上流于形式。“马赛克文化〞现象;“马赛克现象〞：

在貌似合作的现象背后，教师个体之间是相互独立的，对于教学经验和技能多采取自给自足的方式，很少进行互相的交流和合作。在群体或集团中他们看似互相敬重，互谦互让，还不时进行各种合作交流活动，但实际上并未因此而加大合作，仍是貌合神离。对个体的“马赛克〞现象多采取独立成功观，对他人采取不干预主义；而群体“马赛克〞现象多表现为学校内的小团体主义。;问题的症结：教师的理论性知识向实践性知识的转换；

实践性知识〞是指教师在实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及相关的知识，与其他知识不同：

——它是行动性的，而非理论性的；

——它是经验性的，而非抽象的、普遍的原理和规律；虽然不普遍，但很灵活；

——它是个性化的，带有个体的价值、情感、审美特征，而不是纯客观的东西；;——它是情景化的知识，是作为“特定的儿童的知识〞，没有一成不变的模式；

——它来自实践，要求教师在实践中主动探求，而不是被动接受；

——它很难传递。;1.思想道德素养

①树立高尚的教育信念

☆热爱学生：

对教育教学工作的认识和行为只有建立在爱学生的根底上才有意义.

衡量一名好教师的首要标准是师生互为知“己〞,最高的验证是学生爱你、喜欢你。

教师的教学效果越来越取决于他与形式的“关系〞，越来越取决于学生是否喜欢他的课乃至喜欢他这个人，只要心灵才能呼唤心灵，只有人格才能赢得人格;;

☆当前教师精神生活的几个脱节：

课内与课外脱节；校内与校外脱节；教学内与教学外脱节；精神生活与物质生活不成正比

愈是城市教师，对工作的愉悦体验的指数愈低，日复一日，两点一线，似水流年，死水微澜。

激活群体生活的优势,改变〞老死不相往来〞的心理禁忌.

③加大人文关心力度