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在小学英语阅读教学中渗透中华优秀传统文化的策略

【摘要】阅读是小学英语教学的重要环节。教师要借助阅读提升学生的语言能力，增强他们跨文化交流的意识和能力，拓宽学生的视野，增强学生的文化自信。文章以促进学生核心素养全面发展为目标，重点阐述在小学英语阅读教学中渗透中华优秀传统文化的策略。

【关键词】小学英语；阅读教学；传统文化

教师在开展小学英语阅读教学时，可在课堂上渗透传统节日、历史故事、名人名言、诗词歌赋、传统技艺等中华优秀传统文化内容，帮助学生加深对中华民族历史文化的了解，增强民族自豪感。同时，教师应拓展小学英语教学的内容和形式，融入传统文化元素，让学生在了解中华优秀传统文化的同时，提升英语核心素养。

一、深度解读文本，挖掘文化元素

教师在开展阅读教学时，要引导学生深度解读文本，培养学生的阅读理解能力。在深入剖析的过程中，学生与作者、人物、文本等进行对话，能更好地理解作者的情感、文本的结构和人物的行为等，拓展思维的深度和广度。

以译林版小学英语六年级下册Project1“Beingagoodstudent”的教学为例。教学时，教师围绕“如何成为一名好学生”这一主题，在多媒体设备上呈现学生在学校中的各种场景和行为，引导他们思考画面呈现的这些行为是否与好学生相符。当学生看到抄作业的场景时，他们指出：“Agoodstudentshouldntcopyothershomework.”。教师追问原因，学生给出这样的回答：“Agoodstudentshouldbehonest.”。当学生看到两个学生为了抢一本绘本相互争吵起来的画面时，他们指出：“Agoodstudentshouldntquarrelwitheachother.”。教师再次追问原因，学生回答：“Agoodstudentshouldsharethingswitheachother.”。当学生看到在公共汽车上给老人让座的行为时，他们指出：“Agoodstudentshouldgiveseatstotheelderly.”。教师追问原因，学生回答：“Agoodstudentshouldrespecttheelderly.”。

教师可顺势问学生好学生需要具备的中华传统美德，并引导学生用形容词进行表达。学生想到honest、helpful、kind、respectful、diligent、generous、brave等单词。教师让学生审视自己具备这其中的哪些品质，并用具体的事例来说明。这其实是将阅读与学生的生活建立联系，引导学生将阅读内容与现实生活相结合。有学生结合自己的情况举例：“IfIdontpasstheexams，Iwilltellmymothertruthfully.Iwontlie.”。也有学生举例：“Itakeawalkwithmyneighborsgrandfathereveryweekendandhelphimmakeabed.”。还有学生举例：“IcalledthepolicewhenIsawsomeonecatchingbirds.”。教师再引导学生思考一个好学生应该是什么样的，学生普遍认为一个好学生不能只具备一种传统美德，而是要具备多种传统美德。

在阅读中挖掘文本中的文化元素是深度阅读的重要步骤。教师要先引导学生理解文本的表层含义，再引导学生揭示文本蕴含的深层内涵，拓宽他们的思考维度，提升学生的人文素养。

二、创设文化情境，开展实践活动

教师在开展阅读教学时可基于学生的思维特点创设生动、具体、有趣的情境，帮助他们走进阅读文本的情境中。同时，教师可在情境中加入传统文化元素，引导学生在角色扮演、手工制作、文化交流等活动中更直观地理解和感受传统文化，以此提高学生对传统文化的学习兴趣和对阅读活动的参与度［1］。

以译林版小学英语六年级下册Unit1“Thelionandthemouse”的教学为例。教师在教学时先讲述了完整的伊索寓言故事，再引入相关的民间故事，引导学生进行比较，以培养学生的文化认同感和跨文化交际能力。首先，教师展示与负荆请罪这一历史典故相关的图片，并设置一些问题，与学生展开互动。比如：“Whatdoyouseeinthepicture？Whoarethetwopeopleinthepicture？Whyisonepersonkneelingdownwiththornsonhisback？Howdoyouthinkthestandingpersonfeelsabouttheapology？Howcanyou