概念转变教学.ppt

*教学并不是为学生提供全新的，有关某一主题的认识，而是应该从学生已有的认知或概念出发，让学生改变这些概念，或者在这些概念的基础上重新建构新的概念。*1、早期心理学家将概念定义为用来表示一群事物共同属性的符号。对于“概念转变“中的”概念“我们应该作广义理解，它与一般心理学上”概念“的含义有所不同，指关于某一对象的观点、看法。2、四个部分中任一部分出现问题，都有可能导致前科学概念。*研究者基于所认定的理论观点、研究方法不同而有各种不同的称呼方式。*也就是说，生物学前科学概念指的是学习者对生物学概念的内涵的不准确理解、外延的扩大或缩小，或者对概念拥有不恰当的例证。*普遍性学生拥有生物学前科学概念是正常的，学生拥有的生物学前科学概念对其科学概念的学习也是有用的，没有前科学概念才是不可理解的，也是不可能的。*1、学习者受概念的词语影响，自发地认为，禽流感是在禽类中的流行性感冒，而哺乳动物、人是不会被传染的。2、学生的前科学概念，大量是属于间接知识。例如：“鸡不是鸟”，“天上飞的是鸟，鸡在地上跑，不是鸟”“细菌能使人、牲畜发生疾病，细菌对人类有害”。*1、相当比例的学生，其中有些已修过几门生物学课程，坚持认为植物从土壤中获得食物。2、学生拥有的前科学概念也会对与相关的新概念的学习产生消极的影响，阻碍新概念的顺利建构，这就是前科学概念的负迁移性。*对前科学概念，应该正确地看待，一分为二们不能将其“一棒子打死”*这类的概念来源也许比教室上课的影响力大，因为上自然课时间只有几小时，而其他时间，学生则面对各种的来源刺激。*顺应：指学生已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有的认知结构发生调整和变化，从而建立新的认知结构。*只有学生明了依据他们个人的概念对实验现象进行解释是不适当、不完整的、或者不一致的，而科学性的解释可作为一个更具说服力且合理的取代物，那么概念转变才有可能发生。自发性指学生的前科学概念是学习者凭借自己的经验，在其头脑中自发地建构。引发性指学生的前科学概念有许多是他人传授的，而且有可能继续传承下去。第19页,共49页，星期六，2024年，5月顽固性有些迷思概念很容易经过教学或简单的解说，就得到改变，但有些迷思概念，虽经过教学时教师提出大量的证据或费许多口舌讲解，仍然一再出现。这也使得许多学者研究有效的方法来改变学生的迷思概念。第20页,共49页，星期六，2024年，5月1983年，学者wandersee打破年龄界限以全美的5、8、11、14年级中的1400名学生为被试研究光合作用。问“植物的最主要食物来源于哪里？”调查数据显示超过60%的中学生和大约一半的大学生回答“土壤”。如果学生坚信“生物都是由细胞构成的”，概念在学生头脑中根深蒂固，那么在学习“病毒”的概念时，会有同学一错再错地认为：“病毒也是由细胞构成的”，病毒没有细胞结构，所以不是生物。第21页,共49页，星期六，2024年，5月合理性前科学概念不是科学科学概念，但也不是彻头彻尾的错误的概念，有其合理的地方。例如：“蝙蝠是鸟”，学生对蝙蝠的理解仍有许多是对的，如知道蝙蝠式一种动物，而且是一种标胶高级的动物，能飞等。学生不能从空白概念直接跨越到科学概念，有许多概念得经过一个“前科学概念”时期。第22页,共49页，星期六，2024年，5月迷思概念产生的原因：1、个人因素日常的观察与经验原有知识的不足2、社会文化因素文化语言社会互动3、教师与教科书因素教师因素教科书因素第23页,共49页，星期六，2024年，5月日常的观察与经验比如关于“死亡的概念”，小孩子都知道心“心不跳了就是死了”。2004年，我国专家审定并通过了脑死亡判定标准（成人），也就是说，判定人是否死亡，是看脑是否死亡。“蘑菇是植物”、“猪马牛是动物，人不是动物”等认识都来源于生活。第24页,共49页，星期六，2024年，5月原有知识的不足学生原有的想法可能成为学习的阻碍。因为学生在学习时，是以其先入为主的观点来解释所见所闻，因此他们所得的结论和解释很可能会和教师或课本所要教的不同。第25页,共49页，星期六，2024年，5月文化语言我们的日常用语保留了许多概念，数百年来这些概念在科学里就被认为是过时的。例如，“太阳升起来了”说明了太阳在天空中的行经，而非“现代”观点的地球相对太阳运转。第26页,共49页，星期六，2024年，5月社会互动在日常生活中，在