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小学部编语文高学段“长文短教”教学策略微探

【摘要】新课程改革背景下，《义务教育语文课程标准（2022年版）》对学生中高学段的阅读量提出了比以往更高的要求。但在语文教学中，课文内容较长与授课时间有限的矛盾凸显，因此，教师需要采取有效的“长文短教”策略来提升学生长文的阅读速度及阅读能力，落实语文核心素养。

【关键词】语文教材；中高学段；“长文短教”教学策略

本文笔者针对小学部编语文教材中高学段“童话故事”“民间故事”“历史故事”“小说”“记叙文”5类不同体裁长文，开展了“长文短教”策略研究与实践。

一、运用焦点式教学策略，突破长文重难点，让童话味“浓”起来

1.聚焦故事情节，厘清教学层次

《巨人的花园》一文围绕花园、巨人与孩子间的关系展开，故事情节变化以巨人砌高墙前后的变化为分界。砌上高墙后，原本生机勃勃的花园因孩子无法进入变得一片荒凉，巨人也因此无比凄苦，而拆除高墙后，随着孩子重回花园而恢复如常，巨人也得到了快乐。在教学时，教师便可聚焦故事情节中的“变”，进一步明晰教学层次，使学生能快速感受到花园里发生的变化，皆因孩子与巨人有关。

2.聚焦人物形象，深化文本内涵

《巨人的花园》一文重点塑造的是巨人这一人物形象，要真正理解，在厘清文本层次的基础上，必须紧扣“变”字抓住关键词句。如在花园变化之前，文中写道：他很久没有听见小鸟在花园里唱歌了，觉得这是全世界最动听的音乐。巨人的心灵原来也是美好的，只因为长期孤单，不会与人相处。在看到小男孩失落的神情与可爱奇特的花园形成对比后，巨人后悔了。变化后的巨人轻轻抱起男孩的同时，花园也变得奇妙而富有生机。小男孩带着爱与温情的吻，融化了巨人冰冷的外表，最后巨人最终决定拆除围墙。学生不仅可以通过这些词句充分体悟巨人这一形象背后蕴藏的真善美，也能与童话故事所要彰显与揭示的内涵产生共鸣。

3.聚焦想象特点，提升创意表达

童话故事具有很强的情境和代入感，教师要聚焦童话中语句表达的方法，引导学生挖掘童话文本语言表达的生动与想象的奇妙，开展创意表达。如“小9ae58a28dc72f5d79b7c15aaf0b476723a25a9345b219c2a4994425ea0024442鸟不肯在他的花园里唱歌；桃树也忘了开花；偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了”中“不肯、忘了、马上缩回”等词采用拟人的修辞手法，以“谁在花园里不肯怎样”将小鸟、桃树与花朵在花园里的情景生动有趣地展现了出来。这时，教师可以让学生发挥想象，思考：花园里还有哪些小伙伴？它们又是如何的呢？学生再根据自己的生活经验，进行创编，这样便能真正习得童话之“言”，让童话味“浓”起来。

二、运用任务驱动式教学策略，落实长文教学目标，让历史与民间故事“活”起来

中高学段部编语文教材中长文对于“复述要素”的安排也显现阶梯化的特点。三年级的学生可以在一二年级完整复述的基础上，进一步提高要求进行较为详细的复述，到了四年级再提高一步，进行简要复述。而五年级的学生，无论是思维力还是学习力都有了较大飞跃，因此在复述方面则侧重培养创造性复述，即在原文基础上对文本情节进行合理、大胆地延展或补白、细化，甚至进行改造与创编。如四年级上册第八单元历史故事《西门豹治邺》、五年级上册第三单元民间故事《牛郎织女》的语文要素“了解故事情节，简要复述故事”“了解课文内容，创造性的复述故事”分别指向简要复述与创造性复述，这对于培养学生的语言建构和运用能力可谓是一大挑战。面对挑战，教师通过任务驱动式教学策略，重构历史、民间故事长文教学流程，在助力语文要素落地的同时，让历史与民间故事也在学生的眼中“活”了起来。

如在四年级下册第八单元《西门豹治邺》一文教学中，调查民情是次要情节可以复述得简单一些，如图1。

而惩治巫婆和官绅这个主要情节要讲得详细一些，笔者结合语文要素细化了核心目标，并设置了以下三个任务来落实目标。（见图1）

三、运用支架式教学策略，重构长文教学流程，让小说人物“亮”起来

部编教材长课文中收录了多篇小说体裁的长文，如四年级下册的《小英雄雨来（节选）》《芦花鞋》，五年级下册《红楼春趣》《景阳冈》《刷子李》，但在长文小说文本教学实践中，由于部分小说内容与时代背景脱节，无法适应当下学生的阅读需求，也无法对学生进行知识的补充和拓展，又加之篇幅的阻碍，学生的学习兴趣也略显缺乏。因此，在长文小说教学中要通过支架式教学策略，多方面提升学生的文本阅读体验，增强其理解能力。

如在五年级下册第五单元《刷子李》的教学中，教师通过搭建问题支架，构建了一个层层递进的学习过程体系。首先，教师在设计了核心问题“课文是如何把刷子李的特点写清楚的”后，辅以“课文选取了什么神秘事例来表现刷子李的技艺高超？作者通过什么描写方法来表现刷子李的技艺高超？”等子问题，引导学生