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小学语文中高段边读边想象画面的实践研究

【摘要】在小学语文阅读教学中，边读边想象画面是一种重要的阅读能力，部编版语文教材的学习要求也多有体现。本文通过梳理二到五年级统编语文教材中边读边想象画面内容，以三年级下册四年级上册第一单元内容为例，探索如何有效地在小学语文教学中，从读懂文字打基础、内化文字想画面、描述画面表达感受三个方面展开讨论，以期让学生在想象中体会文字之美，意境之美，提升学生的阅读能力。

【关键词】小学语文教学；边读边想象画面；多角度想象

阅读能力是指个体在阅读过程中对文本的理解和处理能力。阅读能力是语言能力和认知能力的综合体现。“边读边想象画面”是一种重要的阅读能力，是学生在阅读课文，理解课文基础之上，发挥想象，把抽象的、静态的文字，转化为形象具体的画面和场景，进而加深对文本的理解，体会文字之美和情境之美。由于部编版教材三年级下册、四年级上册的内容明确以单元语文要素的形式对学生提出了要求，笔者就以这两个单元的课文为例展开论述。

一、边读边想象画面的教学实践

理解是想象的前提，要想“想象画面”首先要引导学生读懂文本，对文本内容进行多种形式的读，在脑海中初步形成画面。

1.读懂文本，打好基础

在阅读文本时，可以通过关键词去读懂文本内容，抓住文中出现的景物、修饰词、顺序词等去读，理解文本，为接下来用不同方法想象画面做好铺垫。

（1）关注景物读好文本。景物是画面想象的基本组成要素。如《惠崇春江晚景》可以引导学生关注“竹、桃花、春江、鸭、蒌蒿、芦芽、河豚”等景物，在读的过程，学生脑海中浮现相应事物，为接下来的想象做好铺垫。

（2）关注修饰词读好文本。修饰词主要用来描写或修饰名词或代词，体现事物的特点，帮助学生更好地读懂文本。如《燕子》中“红的白的黄的花，青的草，绿的叶”关注描写颜色的词；《绝句》聚焦“丽”“香”“融”“暖”等字，引导学生从视觉、嗅觉、触觉等方面感受文本。

（3）关注表示顺序的词读好文本。一般而言，文字的表述是有顺序的，可以引导学生关注表示顺序的词，帮助学生把文本中出现的画面要素按照一定的顺序构建成画。如《惠崇春江晚景》从“竹外、春江、满地、河豚欲上”，有序地在头脑中形成岸上、江面、江边、水中空间的布局画面。

2.内化文字，想象画面

根据文本内容，通过想象构建画面，把抽象的文字具体化、形象化，才能提升思维能力。引导学生关注文本中出现的景物，初步在脑海中建立景物的形象；关注文中出现的修饰词，调动多种感官去想象景物的特点，把抽象的文字转化为具体的画面；关注文中出现的顺序词，初步从文字中建立空间画面。

（1）调动多种感官，让画面鲜活、流动起来。阅读文本时，可以引导学生抓住描写景物特点的颜色、大小、姿态等词去采取多种形式的读，让文字内化为自己的语言。再调动各种感官，展开丰富的想象，根据文字，把看到的、听到的、闻到的一一展现在自己面前，把抽象的文字变成鲜活的画面，和作者产生共鸣，深切体会文字之美，意境之美。

如在教学《绝句》时，先引导学生圈出诗句中描写景物特点的词“丽、香、融、暖”。读一读，说说从这些词感受到什么。引导学生抓住“丽”字，从视觉的角度想象眼前春天的太阳映照的江山如此秀丽这一静态画面。抓住“香”字，从嗅觉的角度想象春风吹过，嫩青的草、五颜六色的花在风中摇曳，青草香混着花香，随着风飘过这样的意境。“融”和“暖”字，从触觉的角度想象天气暖和，泥土变湿润了，小燕子忙着衔着湿泥搭窝养育小燕子，暖和的沙子上睡着成双成对的鸳鸯的动态画面。静态的文字，变成活的画面。通过调动多种感官展开的想象，让自己也仿佛置身在春天的美好之中。

教学时，引导学生抓住关键词，从视觉、嗅觉、触觉，调动多种感官展开想象，在头脑中形成动静结合的画面，赋予景物活力，传递情感，让画面更加鲜明，使意境更生动，体会文字之美，体会大自然之美。

（2）有序想象，让画面更协调、美观。一般而言，文字表达是有顺序的，抓住表示顺序的词，依据顺序展开想象，可以让想象的画面更具次序性、连续性，让组成画面的元素分布更加合理，让画面更加协调美观。

如在教学《走月亮》第二自然段时，引导学生先提取景物“点苍山、大青树、大道、小路”，再安排景物顺序。引导学生了解作者是按由远及近、从上到下的顺序来描写的。通过想象、构建等认知过程，学生脑海中这些景物越来越清晰，越能感受到月光下的一切是那么美，进一步加深对文本的认识，在思维过程中提升自己的审美能力。

3.联系生活，发挥想象

（1）联系生活，理解不熟悉的文本。阅读文本时，有些内容距离我们较远，有些词语或句子光从文字理解有点难度。这时就可以调动学生的生活经验，展开联想，帮助想象画面。

如笔者在教学《荷花》一课时，荷花的三种姿态“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”不