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巧用作业助手实施精准指导提高教学效能

【摘要】文章以牛津英语上海版4BM3U3Daysoftheweek第二课时为例，从作业布置、精准指导、数据分析三方面介绍了如何在常态化应用作业助手的过程中，达到提高教学效能的目的。

【关键词】数字化转型；作业助手；精准指导；教学效能

为持续全面贯彻落实市委、市政府《关于全面推进上海城市数字化转型的意见》精神，上海市教师教育学院数字化转型总项目组指出：开展三个助手的常态化应用是推进数字化转型、创新教学样态、提升教学效果的必备条件，并在推进建议中提出要充分利用作业助手。

一、问题呈现

在传统的课后作业模式中，小学英语教师针对高年级学生通常会布置口头和书面两种形式的作业。口头作业以听读、口语表达为主，由于班级学生数量较多，想要考查学生是否认真完成了口头作业，教师只能耗时耗力地聆听每一位学生上传的音频或是第二天利用课余时间进行检测，学生在此过程中需要耐心等待反馈；书面作业包括抄写、练习等，学生需要先行完成作业，第二天上交，然后等待老师的批改和作业下发，一系列繁琐的过程后，才能得知自己的作业完成情况。两种形式作业的布置和实施都需要教师花费较多的时间和心思，学生也往往需要较长时间的等待才能获知自己的完成情况。师生双方都迫切地想要寻找一种更为快捷、高效的作业实施方式，并寄希望于数字化转型下的作业助手，能使现状有所改变。

二、应用场景描述

在4BM3U3Daysoftheweek第二课时课后，笔者尝试运用作业助手进行作业的布置与实施。基于新课标要求，结合教学目标和学生学情，笔者在明确单元作业目标后，制定了课时作业目标。

本课时作业目标：①学习词和语篇内容；（学习理解）②通过快速选择，进一步检测对于频度副词的理解；（学习理解）③在和智能助手Alix的对话中，提升口语表达能力，尝试运用核心词汇并梳理语篇内容；（应用实践）④借助图表，梳理Jill一周的活动，填入频度副词完成短文（程度较好的学生可以尝试填入更多的行为、地点、时间等）。（应用实践）

以作业目标为前提，笔者尝试优化整合平台资源，在控制作业总量的前提下，提升作业质量，科学布置作业，并进行作业分层设计，希望科学、合理的作业布置能够帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。

1.利用语音题包，巩固听读训练

基于课前预习和课堂学习，学生对于核心单词和语篇已具备一定的理解和运用能力。笔者利用平台上的语音题包—读一读Peter的一周，进行听读训练，帮助学生进一步巩固核心单词和语篇，该作业用于检测学生的学习理解情况。学生在仔细朗读的过程中，能够加深对于新学知识的理解，平台的语音测评功能能够对发音的准确性、流利性、完整性等几方面作出评价。通过贴合课堂的语音题包，学生能够高效地复习和巩固课堂教学内容，并训练和提升听读能力。

2.采用选择题包，助力词义学习

对于频度副词的理解和使用是本课时的重点内容之一，为了助力学生的词义学习，笔者采用了平台上Jill的一周活动表这一资源并进行改编，由原来的T/F判断题型转为四大频度副词的选择题型，用于进一步检测学生的学习理解情况。学生在仔细观察图表后，能够通过便捷的选择来快速验证自己的理解正确与否，获得学习的体验感和成功感，对于稍有困惑的地方，也可以通过查看解析来获取解题思路，从而更好地理解单词，达到精准运用的目的。

3.选用AI对话题包，强化口语训练

和人工智能Alix进行对话是作业辅导助手中的一大特色作业，学生能够在人机对话这一真实的语用情境中，围绕本堂课所学知识，进行口头输出和对话表达。笔者选用AI对话包，让人工智能Alix就Peter一周中的活动进行提问，要求学生根据提示填空回答，检测学生的应用实践情况。最后，在回答完所有问题后，平台会推出学习报告，供师生查看。学生在一对一私密交流的环境下，能够更全身心地投入和交谈，并进行大胆表达，勇敢尝试。

4.巧用填空题包，检测综合运用

根据学生的个体差异性，笔者围绕Danny一周的活动安排分层设计了A、B两个难度不同的填空题包，用于检测学生的应用实践能力。在题包A中，仅仅将频度副词进行挖空，学生借助图表分析要填空的单词，然后进行正确的拼读填入即可；在题包B中，进一步将部分表示行为、地点、时间的词进行挖空，检测学生是否完全理解图表和文章，能否通过上下文进行正确的语法运用和各类单词输入。A、B两个题包难度不同，学生可根据自身的学习情况任意选择一个进行作答，并在不同的题包当中，检测学习成果，获得成功体验。

总体来看，四大题包的作业总量并不大，但是却涵盖了方方面面，学生能够从听、说、读、写四方面巩固课堂知识，锻炼口语交际能力，提升综合运用能力，培养自主学习能力，真正地体会数字化转型在作业中的科学性、合理性、智能性和高效性。

三、应用过程

即刻反馈作业完成情况，智能收集作业并分析数