部编版2025四年级语文下册4.三月桃花水（教案）.docxVIP

天窗教案

教材分析:

课文叙述的是乡下孩子借助家里的那一方天窗，观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把孩子的所思所想描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。

设计说明:

本课是在单元集中学完字词并进行预习的基础上进行的《天窗》阅读课教学设计，在充分考虑单元任务群整体架构和本文特点的基础上，以单元情境任务“举办纯朴乡村，独特美景’创意展”为依托，紧扣“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”这一训练要素，以“天窗”为明线，以作者、学生的情感体验为重点展开学习。设计中以文带文，以学拓练，重视联系实践，重视学生语文素养的全面提升。

课时目标:

【教学目标】

1.读准“绮”“和”“谈”3个生字。有感情地朗读课文，通过关键

句梳理文章脉络。

2.用多种朗读方法，通过关键词及多种修辞的运用感悟语言的美，感受桃花水的水声美和倒影

美，唤起对美的感悟和向往。

3.通过感受桃花水的美，感受独特的乡村自然风光美。

【教学流程】

板块一：导读—古诗引入，铺垫美感

1.古诗回顾入三月。

出示：

迟日江山丽，春风花草香。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。篱落疏疏一径深，树头花落

未成阴。

2.引出课题。

（1）在诗人的笔下，阳春三月是个诗情画意的季节。关于三月，有一个叫刘湛秋的作家是这样说的—

出示：地上草如茵，两岸柳如眉。三月桃花水，叫人多沉醉。

（2）（生读句子）这就是今天我们要学习的课文。（生齐读课题“三月桃花水”）

【设计意图：从已学的描写春天的古诗入手，让学生更快更好地从美好的阳春三月进入如诗如画的桃花水，也为本文诗情画意的语言做了一个铺垫和预热。同时，“温故而知新”，用这样的方式能复习旧知，增强学生的积累意识。】

板块二：初读—想象画面，整体留印

1.自读课文。出示自读要求，

教师巡视。

自读要求：

（1）有感情地朗读课文，读准字音，读通句子，特别注意三个标拼音的生字（绮丽、应和、谈心）。

（2）哪些关键句子能告诉我们三月桃花水是怎么样的？用横线画出来。

2.初感桃花水。

（1）生反馈。根据反馈，相机

出示，形成组合小诗：

三月桃花水

有一千朵桃花，点点洒在河面，有一万个小酒窝，在水中回旋。

桃花水是春天的竖琴，

桃花水是春天的明镜。

地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉。

（2）梳理脉络：这是四句关键句拼成的一首小诗，这首诗其实就是刘湛秋爷爷想要告诉我们的这篇文章的主要内容。

（3）（生齐读）读着读着，你的眼前出现了什么画面？

（4）生轻声读，交流。

（5）这样的画面，如果用一个词来形容，你会用什么样的词来形容呢？

出示：

这三月的桃花水是()的。（当学生说到“绮丽”时，教师相机纠正读音。）

【设计意图：通过找关键句拼成一首小诗，这首小诗其实就梳理了文章的主要内容和脉络。同时，通过朗读和画面想象，让学生对三月桃花水有一个整体的认识和印象。】

板块三：研读—听声赏影，升华美感。

1.比较句段：课文中有两段话特别相似，就是刘爷爷写竖琴和明镜这两段。自由朗读，想想这两段话有什么相同的地方，又有什么不同的地方。

2.汇报交流。

（1）相同之处。

①排比句式

梳理：分别写了哪几种声音和影子？（三种声音和三种倒影，形成三对三的对称美。）

②用词精准

A.学法引导：读一读字词，你会发现其中有一些字词特别有魔力。（生细细默读，边读边圈画。）

B.生再次默读，圈画。师巡视。

C.交流：你更喜欢哪一段的用词，是竖琴段还是明镜段？竖琴队和明镜队来一场PK，找出你们觉得用得好的魔力词，并说明理由。

D.个人汇报，说明理由。

预设1：（引导品赏“裹着”一词）因为这是燕子和白云的倒影，

在桃花水中融为一体了，就像是裹着一件白云的衣裳。这突出了

桃花水的清冽与倒影。

（干预策略：对比换词）可以把“裹着”换成“包着”“披着”吗？

预设2：“红莲”其实指的是姑娘们脸蛋的倒影，当捧起水的时候，脸蛋的倒影就散开了、碎了，就像红莲抖落了一片片花瓣。一个特别有画面感的词，把水中的倒影写得出神入化。

（干预策略：图片感知）出示红莲的图片，让学生感受姑娘的脸灿若红莲的样子，体会用词的精准。

预设3：“应和”一词，用了拟人的手法，似乎在和拖拉机一唱

一和，有声有色。（干预策略：创设情境）春天到了，流水的声音还会应和谁的

声音呢？

E.小结：这些魔力词是值得我们记在心里的，有了它们，作者笔下的三月桃花水才能如诗如画，如梦如幻。

【设计意图：