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《我与地坛（节选）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

《我与地坛（节选）》说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册

设计思路

本节课以《我与地坛（节选）》为教学内容，通过引导学生深入理解课文，感悟作者的人生观和价值观，培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。教学过程中，将结合文本特点和学生的认知水平，采用朗读、讨论、写作等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养。

核心素养目标

1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生通过品读《我与地坛》中的自然景观和人物形象，感受文学之美。

2.培养学生的文化理解素养，引导学生理解作者对生命的独特感悟，增强文化自信。

3.强化学生的思考探究能力，鼓励学生在阅读中提出问题，并通过小组讨论、写作等方式进行深入思考。

4.增进学生的情感态度价值观，使学生从课文中汲取精神力量，树立正确的人生观和价值观。

重点难点及解决办法

重点：

1.理解《我与地坛》中蕴含的哲理，把握作者的人生感悟。

2.分析文本中的意象和修辞手法，提升文学鉴赏能力。

难点：

1.把握作者复杂的情感变化，理解其内心世界。

2.结合时代背景，深入理解作品的思想内涵。

解决办法：

1.通过分组讨论，引导学生多角度分析文本，分享不同观点，共同探讨作者的内心情感。

2.结合多媒体资源，展示地坛的历史文化和自然景观，帮助学生更好地理解文本背景。

3.采用对比阅读法，将《我与地坛》与其他散文作品进行比较，让学生在对比中感受作者的情感变化和思想深度。

4.通过写作练习，让学生尝试将个人感悟融入文字，提升写作能力和情感表达能力。

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，首先通过教师的讲解引导学生理解文本的结构和写作手法，接着组织学生进行小组讨论，激发学生的思考和表达。

2.设计“角色扮演”活动，让学生扮演作者或其他人物，通过模拟情景深入体验文本情感。

3.运用多媒体展示地坛的图片和视频资料，增强学生对文本背景的理解。

4.安排“写作练习”，鼓励学生根据文本内容进行创作，提升写作技能。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求，如要求学生阅读《我与地坛》节选，并思考作者的人生观和自然景观的象征意义。

设计预习问题：围绕《我与地坛》的主题，设计问题如“作者在地坛中寻找到了什么？”和“自然景观在文中起到了怎样的作用？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读《我与地坛》节选，初步理解文本内容。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现预习资源的共享和监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示地坛的图片或视频，引出《我与地坛》的主题，激发学生的学习兴趣。

讲解知识点：详细讲解散文的写作手法，如象征、对比等，并结合《我与地坛》中的具体例子进行讲解。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文本中的自然景观如何象征作者的情感变化。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，积极思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己对文本的理解和感受。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师通过讲解，帮助学生理解散文的写作手法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置写作作业，要求学生以《我与地坛》为灵感，创作一篇短文。

提供拓展资源：推荐与《我与地坛》相关的书籍或文章，供学生进一步阅读。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，创作短文，巩固对散文写作手法的理解。

拓展学习：学生利用推荐资源，进行进一步的阅读和思考。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主完成作业和拓展学习，提升自己的文学素养。

反思总结法：学生通过反思自己的学习过程和成果，提出改进建议。

教学资源拓展

一、拓展资源

1.《史铁生作品集》：收录了史铁生的多篇散文、小说和诗歌，是深入了解作者作品风格和思想的重要资料。

2.《地坛》：介绍地坛的历史、文化和现状，有助于学生更好地理解文本中的自然景观。

3.《中国散文史》：探讨中国散文的发展历程，分析不同时期散文的特点，为理解《我与地坛》提供历史