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“悟源数学”教学模式构建与实践

“悟源数学”教学模式是一个创新的教学理念，它基于深刻的教育理念和方法论，旨在深化学生对数学知识的理解与应用，通过引导学生主动“悟”出数学知识的“源”，通过激发学生的内在悟性，引导他们自主探索和理解数学的本质，并以此来实现知识的深刻理解和长久记忆.这一模式不仅关注数学知识的传授，而且更重视学生思维方式的培养和创新能力的提升.“悟源数学”教学模式强调学生在整个数学学习过程中的主体地位，鼓励学生通过实践活动主动探索数学知识，以达到深刻理解和灵活应用的目的。

一、问题背景

随着课程改革的深入，如何激发学生对高中数学课程学习的兴趣，怎样才能让学生更好地适应中学数学的教与学，已经成为教育及教研工作者急于探究的课题。数学教育，学生除了要理解重要的数学基础知识、基本方法，记忆并运用基本的数学结论，更重要的是理解领悟数学的基本思想、方法论、知识的本源及其精神实质，这些才是数学教育要努力追求的终极目标，也是衡量数学课堂教学实效，实现课堂增值的重要依据。

教育部制定颁布的《普通高中数学课程标准》（2017年版2020年修订）明确了数学的六大核心素养，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算与数据分析。思维是课程建设、教材编写的基础。思维结构包括：目的、材料、过程、品质、个体差异、监控（反思）、智力因素与非智力因素等成分。智力和能力是个体差异、是个性，智力和能力的核心则是思维。在数学课堂教学中，要促进学生的智力、能力的发展，突破口就在于培养其思维品质。教师在传授知识的同时，不但需要发展学生的智力，更要培养学生的能力。教师能否理解并接受数学课程改革的理念、提高数学课堂教学效果，关键问题在于能否把培养学生的思维能力，也就是将学生思维的发展、提升作为数学教学的出发点。

二、理论依据

悟源数学教学模式的提出是基于行为主义教学理论、程序教学理论、建构主义学习理论、认知教学理论、信息传播理论的综合应用。这些理论共同强调学习过程中学生主体性的重要性，以及通过结构化的教学活动促进学生认知结构的构建和重组，认为学生的主动参与和内在悟解是学习成功的关键。

行为主义教学理论强调通过刺激-反应的机制，加强学习行为，从而形成条件反射，促进知识的记忆，强化学习效果。

建构主义学习理论注重学习者自身的主动性、个性化、社会性和连续性。强调学习是一种主动的、个体性的建构过程，学习者通过与环境的互动和经验的积累，构建自身的理解结构与知识体系。体现了学习者在建构知识过程中的主动性和参与性，学习者通过自己的心智活动和情感体验，领悟和理解知识的本源，将其转化为个人的内化认知。

程序教学理论侧重于学习过程的逻辑性和结构性，注重学习的步骤和过程，通过分解知识点、分步骤的指导帮助学生理解复杂概念，逐步构建学生的认知结构。

认知教学理论强调学习是一个信息处理过程，强调学生对知识的内在处理和理解，鼓励通过探索和发现来深化理解，学生需要通过自己的认知结构来理解、存储和应用知识。

信息传播理论涉及到了信息的产生、传递和接收过程，主要有多种理论，其中包括传播学、信息论、扩散理论等。在数学教育中，教师作为信息的发送者，通过不同的教学方法和媒介向学生传递数学知识和技能。学生作为信息的接收者，接收并处理来自教师的信息，从而进行学习和理解数学概念。在数学教育中，信息传播理论可以帮助教师更好地理解教学过程中信息的传递和接受机制，从而设计出更加有效的教学方法和策略，提高学生的学习效果和学习质量。

三、“悟源数学”的核心概念

1.悟。悟，觉也，从心吾生，理解，明白，觉醒。“悟”的意思，就是本来不知道的，突然间知道了。“悟”由“忄、五、口”组合而成。“忄”，从心、从情，通灵性，引申为智、爱、魂;“口”，直意为语言、表达，引申为内省加工后要将信息输出;“忄（心）”是“悟”的灵魂，“吾”是“悟”的主体，“吾”通“我”，也就是人。“悟”是一个动词，“悟”的过程是个体参与的过程，是“我的心”活动的过程，具有参与性。教育教学过程中，学生是“悟”的主体，以人为本、尊重学生的首创精神，促进、实现人的全面发展。

2.源。源，本义是指水源、源泉，指水流的起始处，引申为来历、根由，基础，本源，根源。“悟源”数学教学模式认为，“源”指的是数学知识和概念的根本出发点和基础，是学习和探索的起点。在教学中，引导学生探究知识的“源头”，帮助他们理解数学概念的来历、发展和应用，从而在更深层次上把握数学的本质。数学教学过程中，学生参与度越高，领悟越深，知识掌握和运用就越灵活、越自由。

3.教学模式。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究。教学模式有指向性、操作性、完整性、