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“361”有效课堂模式，让学生成为课堂的主人

“双减”政策强调给学生减负，强调课堂效率的提升，这就要求教师对传统的教学模式进行调整和升级，真正让学生在课堂上绽放光彩。本文立足于小学语文课堂，结合“361”这一有效课堂教学模式，探讨小学语文教学优化的方法。

一、“361”有效课堂模式的基本内涵

“361”有效教学模式对应的是三种能力，六个环节，一个中心。

三种能力，强调的是教师在课堂上要关注学生三个方面的素质进步：一是阅读能力，这是引导学生理解文本内涵的关键所在，能够支撑学生深入解读文字，并形成自己的感悟；二是思维能力，这能够充分的体现出学生的思想境界以及思想能动性，可以支撑学生独立展开探索，并产生各种各样不同的想法；三是解决问题的能力，就语文本身来讲，这门学科是人文性和工具性兼具的，是和学生社会生活存在密切联系的，因此学生也需要具备解决问题的能力，这样才可以应对各种各样的挑战。

六个环节，指的是教师需要把课堂分解为六个不同的步骤，包括学生的自主课前准备、自主问题探究、自主搜集资料；课堂目标驱动、任务驱动、问题引导；学生自主思考、交换意见、摸索答案、提交方案；课堂集中反馈、教师适时点拨；知识迁移运用；课后跟踪评价等。这些步骤兼顾了学生知识吸收，知识内化，知识运用的全过程，能够让学生从多个维度出发，掌握语文课堂的本质。

一个中心，指学生的语文核心素养，这是学生在社会发展中必须具备的思维能力和品格，能够给他们的人生成长做有效的铺垫，可以让学生养成良好的行为模式和习惯。

二、小学语文“361”课堂模式生成中遇到的问题

首先，课前预习存在欠缺。目前，有很多学生的课前准备并不充分，他们并没有真正认识到课前预习的价值和意义，虽然教师也会在课前为学生设计预习单，让学生提前围绕一些问题展开探索，但由于学生本身掌握的预习方法有限，所以他们的实践往往流于形式。再加上很多教师是没有提前进行干预和监督的，前期的学情分析也并不到位，这也影响了后续的课堂教学效果。

其次，课中互动较为浅显。虽然教师在新教学模式的影响下，已经对传统的教学方法做出了调整，让学生在课堂上展开议论和沟通，但在实践的时候却有些顾此失彼，过于强调学生议论的热闹，忽略了他们深层次的思考与论证。许多学生只知道在沟通中输出意见，但他们却很少真正展开深度合作，后续的展示交流也被搁置，这就影响了他们对问题解决方法的提炼，限制了他们思维的发展。

最后，课后延伸相对有限。语文教学是以课堂为中心的，但也和现实生活存在紧密的联系，所以教师是需要发展学生的综合素质的，要通过实践来弥补他们在课堂上知识点吸收的不足。但由于很多教师并没有对延伸内容作出相应的设计，所以学生的课后延展深度和广度都是相对有限的。

三、小学语文“361”课堂教学模式的构建方法

1.做好课前自主预习引导

教师在设计课前预习清单的时候，要着眼于学生自主探索能力的发展，让学生在课前就勾勒起大概的知识框架，积极的准备相关的材料和内容，激发出他们探索的兴趣。例如，在学习《竹节人》一文时，教师要先按照课程标准和学生的学习情况，设计一系列的导学目标。导学目标要涵盖字词导学、朗读导学、阅读导学、情义导学这几个重要的板块，这样可以为学生提供清晰的指导，巧妙的让他们吸收丰富的语文要素，认真阅读课文并理解作者想要表达的感情。

2.通过任务设计突出重点问题

从“361”教学模式的步骤中可以看出，这一方式本身就注重学生对知识的亲自体会，要求教师要保留学生亲历知识的空间，并让他们真正沉浸在任务中，沉浸在课堂探究活动中，进而加深对基础知识的印象和理解。对此，教师需要在课堂上设计不同类型的任务或者是问题，组织精讲精练活动，提高课堂教学的针对性，让学生也可以被明显的带动和引导。例如，在阅读完《竹节人》这一篇文章之后，教师就可以根据作者在文章中的描述，向学生提问：“你们认为制作竹节人需要准备哪些材料？需要经历哪些具体的步骤？”这样一来，就可以引导学生进一步回顾自己阅读的知识，进而发展他们的思维能力。在时间允许的情况下，教师还可以与学生共同准备材料，共同准备制作工具，然后动手展开实践。

3.持续性展开合作探究

小学生的年龄较小，他们的经验积累是相对有限的，所以教师在课堂上不能只是培养学生的独立探索精神，同时还要让他们懂得彼此的合作探究，让学生可以发展自己的团队意识，并积极参与展示交流，让课堂变得更加生动且高效。比如，教师可以组织学生参与“教别人玩竹节人”这一小游戏，让他们两人组队或者是三人组队，开发出竹节人不同的玩法，在组队的过程中，学生之间会自行进行讨论和商榷，给出玩竹节人具体的方案，当他们的商讨告一段落的时候，教师也可以鼓励学生集体进行展示，并在适当的时候给予点拨和引导。也就是说，在学生独立思考与合作探究时，教师要充当引路人，要把握好时机进行适当的点拨，或直接参与到学