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“双新”视角下高中数学新教材概念教学案例研究

概念是高中数学知识的基础，是构建数学知识体系的基本要素，也是解决数学问题的前提。随着新课程、新教材的改革，要求教师在进行概念教学时，要学会与核心素养结合，借助情境、探究等活动，让学生经历概念的形成过程，把握概念的本质，能够将所学知识进行实践应用，解决数学问题，生成学习与发展所需要的核心素养。

一、高中数学概念教学现状

在传统的高中数学概念教学中，教师往往采用“讲授为主”的教学方式，即教师单方面地向学生传授概念的定义、性质和应用，而学生则处于被动接受的状态。在这种方式下，学生往往只是机械地记忆概念，缺乏对概念深入的理解和掌握，更无法将概念内化为解决数学问题的工具。

“双新”背景下，高中数学概念教学方式也发生了变革，更加注重学生的主体地位和参与性，主张让学生探究与合作，亲历概念生成过程，帮助学生深入理解和掌握概念，从而更好地运用概念解决数学问题。

二、“双新”视角下高中数学新教材“函数的单调性”概念教学案例

1.创设情境，引入主题

教师利用气温变化曲线图这一学生熟悉的生活情境，引导学生观察并思考如何从函数的角度来描述这一现象。通过这种方式，教师成功地将抽象的数学概念与现实生活联系起来，提高了学生的学习兴趣和积极性。同时，这也为接下来引入“函数单调性”的概念做好了铺垫。

例如：出示某市某天24小时内气温变化曲线图，请同学们进行观察并说说发现，带领学生从中捕捉有价值的信息，通过探究活动引导学生站在数学的角度观察数据的变化。然后利用问题引出研究主题“如果从函数的观点来刻画，要如何进行呢？这个图表中的自变量与函数值分别指向哪个，自变量变化时，函数值又是如何变化呢？”教师利用生活元素自然地引出本课的研究主题，不但丰富了学生的感性认识，同时也调动了学生探索新知识的热情。

2.借助直观，丰富认知

教师利用PPT展示函数图像，让学生直观地感知自变量变化时函数值的变化规律。这种教学方式符合学生的认知规律，有助于他们形成对函数单调性的直观理解。通过让学生自己动手画出函数图像，教师还可以了解学生对这一概念的理解程度，以便及时调整教学策略。

例如：教师让学生亲自动手画一画以下函数y=x+2;y=-x+2;y=x2;y=，然后说一说自变量变化时，函数的变化规律，理解什么是增函数，什么是减函数。在交流探究中理解函数单调性是针对某一区间来说的，从中提炼概念的本质属性，促进学生数学抽象素养发展。

3.归纳概括，形成概念

在学生对函数单调性有了直观感知后，教师结合函数解析式，引导学生归纳概括出函数单调性的定义。这一步骤有助于将学生的感性认识上升到理性认识，使他们对函数单调性的理解更加深入和全面。

例如：画一画y=x+（x0），然后说一说哪个区间是增区间，哪个区间是减区间，可以发现单从图上看，很难找到两者的临界值，因此还需要结合解析式进行分析。“你能从函数解析式的角度证明f（x）=x2在[0，+∞）上为增函数吗？”引出解析式进行验证，让学生从中抽象出函数单调性的定义。

4.学以致用，理解概念

在最后一个步骤中，教师通过具体的实例，引导学生运用所学概念进行分析和判断。同时，通过实例的讲解和分析，教师还可以帮助学生进一步理解函数单调性在实际生活中的应用价值。

例如：1.设函数f（x）的定义域为[a，+∞），对任意xa，都有f（x）f（a），则f（x）在区间[a，+∞）上为增函数;

2.函数f（x）=在区间（-∞，0）∪（0，+∞）上单调递减。请同学们判断对错，并说出理由。借助问题引导学生对概念进行辨析，进一步加深他们对函数单调性这一概念的理解。

三、结论

“双新”理念下的高中数学概念教学注重学生的主体性和实践性，通过创设情境、直观感知、归纳概括和实践应用等步骤，使学生能够在具体的情境中理解并掌握函数的单调性概念。这种教学方式不仅有助于提高学生的数学素养和实际应用能力，还有助于培养他们的创新思维和解决问题的能力。

责任编辑韦英哲

师道·教研2024年9期